寒假過后，開始新的一個學期。
晚上上完英語課回家已經(jīng)不早了，樂樂開始家庭作業(yè)。進行到背書這個環(huán)節(jié)，樂樂喊：媽媽，過來背書啦。我放下手上的家務(wù)活過來，接過語文書聽她背書。
這是一篇描寫燕子的課文，在背誦的過程中，媽媽發(fā)現(xiàn)，樂樂很多地方?jīng)]有按照原文背誦，不是漏了就是自己篡改，提醒多次后，把書還給樂樂，要求她按照原文背誦，樂樂有些不高興了，嘟著嘴，媽媽也有些開始著急，出去繼續(xù)忙家務(wù)，沒過一會，又聽見樂樂喊，“媽媽媽媽好了，可以背了”，我再一次放下手中正忙的事情過來接著背，還是發(fā)現(xiàn)她背的磕磕絆絆的，又提醒了幾次后，繼續(xù)退回去讓她讀熟了再拿給我背，這時我倆的情緒都到了腦蓋子要掀開的邊緣，因為睡覺的時間要到了，明天由于執(zhí)勤又要早起，家務(wù)活還沒做完，我的耐性到了極限，眼看著就要開始一通對她的說教和指責。
我深吸了一口氣，平復(fù)了一下自己，把語文書放一邊，對她說：“我們現(xiàn)在不要再背了，這樣背下去，媽媽也不能簽字...”話音未落，她哇的一聲哭起來，我過來抱著她，她趴在我的懷里哽咽地說：“我今晚要背書，你要幫我簽字，明天要檢查的"。我抱緊她，安撫地摸她的后背，說："當然，只是我們要弄清楚是什么原因讓我們背書的時候不熟練和背錯詞才能把書背好，你說是嗎？如果你現(xiàn)在可以開始了，我們就一起來看看，怎么把書背的順利以及熟練"。她抬起頭說：好。
于是我們就拿出課文中背的不熟練的一段來試試，樂樂自己發(fā)現(xiàn)了，有些詞語沒有認真看，就靠感覺想當然的就背下來了。比如，文中的電桿之間連著幾痕細線，她把"電桿"記成"電線",我重復(fù)她的發(fā)現(xiàn)，說:"嗯，有些句子中的詞語我們沒有認真看，只是想當然的就背下來，那這時我們要做的是什么呢？"她說:"要認真看!"我說:"嗯，是不是要確認看到那個詞語，而不是自己心里怎么想就怎么背呢？"她說:"嗯，是的!""那我們可以寫下來，背書的第一步是？"我做了進一步的跟進，她說:"確認"！"嗯，你真棒，一下找到方法了"我繼續(xù)對她進行鼓勵。"那么在做了第一步的確認后，我們要怎么把它記下來呢"？我繼續(xù)用啟發(fā)式提問，啟發(fā)她繼續(xù)思考下一步，她說:"重復(fù)讀"!就這樣我們用筆和紙寫下如何背書的步驟:
1.確認
2.重復(fù)讀
3.用手遮住試著背一背
4.打開手看看有沒錯，如果有錯，在錯的地方做記號，重點讀。
樂樂按照寫下來的每個步驟把這一段重新背一次。
在這個過程中，我首先用了正面管教里的積極暫停，處理自己的情緒和內(nèi)在活動。還用了共情，安撫孩子的情緒并做了連接，接著在我們都能平靜下來時用啟發(fā)式提問和孩子一起探討解決問題的辦法，啟發(fā)式提問有助于幫助孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，而不是大人把自己發(fā)現(xiàn)的問題直接指出來讓孩子去改正，也許那樣看起來暫時更有效省時，可是長期呢？而通過孩子自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，從而提出改進方案，一步步按照方案執(zhí)行，那樣孩子就有機會學習如何在錯誤中解決問題。
