“模型在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，可描述太小、太大或難以控制的事物或現(xiàn)象，如細菌、生物圈或病毒侵染人體的過程等；可解釋事物發(fā)生的原因或機理，如水在植物體內(nèi)運輸?shù)臋C制；可預(yù)測事物發(fā)展的趨勢，如在資源有限的環(huán)境中某種生物的數(shù)量變化。模型構(gòu)建可形成模型，并幫助學(xué)生理解知識的形成過程。模型的種類眾多，類比模型是中學(xué)生物學(xué)中非常常見和重要的一類。當學(xué)生所學(xué)知識較難或較抽象時，解決這個問題的有效途徑之一就是教師在學(xué)生已學(xué)知識和新學(xué)知識之間運用類比模型?！闭浴吨袑W(xué)生物教學(xué)》2015年第6期《中學(xué)生物教學(xué)中的類比模型及其建構(gòu)》趙萍萍 ?劉恩山

? ? ?簡單而言，類比建模就是用已知的事物或知識來類比學(xué)習(xí)陌生的知識。這在課堂教學(xué)中很常見。特別適合用于學(xué)生難以理解的新知識。

? ? ? 這讓我想起八年級下冊的內(nèi)容：《免疫和計劃免疫》，抗原、抗體、病原體、特異性免疫、非特異性免疫、溶菌酶...一節(jié)課出現(xiàn)好多新名詞。在以往的學(xué)習(xí)過程中，我也用了些比喻的方式，如軍隊、敵人等，來學(xué)習(xí)這些新名詞，但在下節(jié)練習(xí)課中，學(xué)生往往又混淆了抗原抗體、特異性免疫和非特異性免疫。由此可見，他們并沒有真正理解這些名詞的含義。

? 該想什么辦法來建模呢？

希望明天會有較完美的答案！

?

?

? ?