問個問題：
你們有沒有過吐槽老師的沖動？有沒有一些老師的做法，讓你實在無語？我有，我碰到過一個“強迫癥晚期”的班主任，而且一遇就是六年。
我的小學(xué)班主任認真負責(zé)，哪里都好，就是有一點：特別注重書面整齊。
這有什么不對呢？是，在小學(xué)，書面作業(yè)的整齊是一項很基本的要求。可是我們班主任，對書面整潔的重視程度，近乎瘋狂：
用鉛筆寫的作業(yè)，要將錯誤的地方擦掉，用鉛筆訂正在原位；
如果用鋼筆寫呢，要涂掉錯誤的地方，用藍水筆訂正在原位；
老師批改或同學(xué)互批作業(yè)，不準(zhǔn)畫“×”，必須畫對號的一半，等訂正過來后，再把對號的另一半補全。
總之，無論如何，作業(yè)的最終面貌是：答案全部正確，批改全是對勾，書面絕對整潔。
無奈是嗎？我媽也無奈，我媽對我的作業(yè)忍無可忍：“這次必須畫×，用紅筆訂正！不然下次復(fù)習(xí)，你怎么知道你錯在哪里？”我不敢不從，用紅筆寫了正確答案。然后第二天，我被班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠批評了，還被罰站一整天。
類似的事情非常多，小學(xué)六年中，班里同學(xué)總是比較著誰的筆記最整齊，誰的作業(yè)最干凈。甚至有同學(xué)為了記一本賞心悅目的筆記，會把課堂筆記反復(fù)謄寫2到3遍。我也養(yǎng)成了謄寫的習(xí)慣，把課堂上亂糟糟的筆記整整齊齊地整理到筆記本上。這個習(xí)慣一直持續(xù)到我上高中。
高中的學(xué)習(xí)增多，我又身處高考大省河南，學(xué)習(xí)壓力很大。我有些意識到，把筆記本整理好看并不是個好習(xí)慣，它會花費我大量的時間，而并不能帶給我正比的學(xué)習(xí)效果。而且我由于習(xí)慣了謄寫筆記，就在課堂記筆記的時候，下意識地放松注意力，記得亂糟糟。“反正還要再整理一遍，何必記得整齊呢？”
有一次上自習(xí)，我在謄寫數(shù)學(xué)筆記，拿著三只不同顏色的筆手忙腳亂。發(fā)現(xiàn)有個題沒跟上記，借了同桌的筆記本拿來看。結(jié)果看完整個人都不好了：
同桌的筆記并不整齊，字很亂，但是整體很有條理，也很完整，雖然字面難看了些，內(nèi)容卻毫不遜色。在看自己被標(biāo)記的五顏六色的筆記本，我感到了深深的失敗。比起同桌“原汁原味”的筆記，我的整理已經(jīng)把老師總結(jié)的很有條理的東西淡化了，花花綠綠的形式，導(dǎo)致我再度翻看時對知識非常陌生。
為什么要在意筆記本的整齊好看呢？記筆記不就是為了實用嗎？我花費這么多整理筆記的時間，卻耽誤了我真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間。在同桌看著筆記本做題，對知識進行消化吸收與運用的時候，我還在機械地“抄”。雖然抄的過程中也有思考，學(xué)習(xí)效果卻沒有做題來得快準(zhǔn)狠。
那次經(jīng)歷的沮喪，讓我痛下決心：課堂筆記只準(zhǔn)在課堂上完成。
之后，我的課堂效率提高多了，省下的整理筆記的時間，反而鍛煉了我的做題速度。
如果做不到形式上的漂亮，一定要保住內(nèi)在的牢固。在我們精力有限的時候，做到實質(zhì)的良好，不必太在意表面的形式。
就像筆記，班里的學(xué)霸能一次性記得整齊好看，而我不能，那也沒關(guān)系，就像我同桌那樣，記得有序，自己能看懂，就足夠了。筆記終歸是自己對知識的初次梳理，是用來“用”的，而不是為了“看”的。
之后，我發(fā)現(xiàn)了很多和當(dāng)初的我一樣，有點“整齊強迫癥”的人。
大學(xué)的一次微積分課上，老師在講例題，大家在下面記。同桌是我舍友，拿著筆記本盯著黑板，卻不動筆。我提醒她記下例題，她說：“回寢室抄你的吧?！蔽覇枮槭裁?，她說：“現(xiàn)在記的很匆忙，字不好看，我不想讓這個本子不好看?！彼压P記本漂亮的封皮展示給我：“不然多違和?！?/p>
我無奈，繼續(xù)抄例題。
可是回寢室之后，舍友坐在床上，擺好小桌子，拿出紙筆——然后拿起了手機。我倆的筆記本被晾在一邊，再也沒碰。晚上她把本子還給我，說：“不想抄了，書上也有?！?/p>
書上確實有，但只有大致過程，而具體的解答步驟只有老師的例題中有。
之后上課，她還是跟不上老師的速度，一筆一劃地記筆記，例題、概念大多都只寫了一半。我提醒她要把筆記記全，她答應(yīng)著，但直到期末也沒有補全。
復(fù)習(xí)備考的時候，我把課本用來知識梳理，筆記本用來對應(yīng)題型，一書一本，已經(jīng)是很全面的復(fù)習(xí)資料，足夠應(yīng)付考試了。而她，坐在我旁邊，來來回回地翻書，一會拿書一會拿筆記本，我都能感覺到她的漫無目的和茫然。筆記不全，復(fù)習(xí)就很吃力。雖然她借了我的筆記，但可想而知，一個并不擅長數(shù)學(xué)的女孩，在沒有完整的復(fù)習(xí)資料的情況下，微積分考試的慘狀。
很多時候，做事一味追求表面效果，容易忽略本質(zhì)，適得其反。
一件事，可以一次做完，一定不要分兩次做。需要兩次做，就意味著要再次開啟浩大的工程。而那些時間，本可以被課堂上緊湊的幾分鐘替代。
而且，給自己做第二遍的機會，其實是告訴自己：我不必一次做好。然后就把所有的希望壓在第二遍上，導(dǎo)致遲遲不想開工，一再拖延。最后，要么“第二遍”夭折，工作成果不完整，要么第二遍做得還不如第一遍。這兩種結(jié)果出現(xiàn)的幾率，比“我第二遍做得很好”的幾率大得多。
這不僅僅關(guān)于一個人如何記筆記，而關(guān)乎一個人如何選擇、如何決策。關(guān)于你是否能在緊迫的時間里，抓住要害，不留后患；關(guān)于你是否能一次完工，不留拖延；關(guān)于你是否能在最佳環(huán)境、最佳狀態(tài)下完成工作，不留死角。在微積分課堂上，課堂就是學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，緊跟老師思路的你擁有最佳的狀態(tài)，快速記下筆記和老師一帶而過的要點，就是不留拖延。
所以，如果你的字寫得不是很好看，那就沒關(guān)系：
