統(tǒng)編語文教材是國家教科書，具有權(quán)威性、規(guī)范性等特點(diǎn)。每個(gè)老師都有責(zé)任教好教材。教材既是教師教的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)的內(nèi)容；既是教師教的方式，也是學(xué)生學(xué)的方式。用好初中語文教材教學(xué)需要的是功夫和技能，功夫就是知識(shí)和學(xué)問，技能是教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)來自自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來自自己的研究，經(jīng)驗(yàn)來自實(shí)踐。
初中語文教學(xué)實(shí)踐就要將每篇課文讀得懂，寫得會(huì)，說得具體。這同樣考驗(yàn)我們老師明晰課文寫了什么內(nèi)容，要準(zhǔn)確概括；知道課文怎么寫是表達(dá)，要準(zhǔn)確欣賞；課文為什么寫是主旨，要深入理解。
我想教師教學(xué)生語文，先用語文把我們自己教好。詩無達(dá)詁，為了追求準(zhǔn)確理解課內(nèi)文言文，方便教學(xué)之用，訓(xùn)練自己的賞析能力。我嘗試對(duì)《滿井游記》作了一系列的批注，如下：
《滿井游記》批注
標(biāo)題意為：記游滿井；記是一種文體，例文甚多，如《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等。
燕地寒，花朝節(jié)后，余寒猶厲。（開首記敘，點(diǎn)出時(shí)地節(jié)令，春寒料峭；“花朝節(jié)”百花生日，一般在農(nóng)歷二月初二舉行，也有二月十二、二月十五花朝節(jié)的。）凍風(fēng)時(shí)作，（“凍”寫寒冷，“時(shí)作”顯示頻繁。）作則飛沙走礫。（夸張，寫惡劣程度；描寫。）局促一室之內(nèi)，欲出不得。（郁悶無奈心理。）每冒風(fēng)馳行，未百步輒返。（多次嘗試，渴望出行卻不能成行；急于探春，暗示厭棄城市、官場。）
（首段不凡，用意二：一、立意上，用城內(nèi)局促難安與下文城外春意愜意形成對(duì)比，從而得出結(jié)論“始知田郊之外，未始無春，而城居者未之知也”；二、結(jié)構(gòu)上，寫游卻不能游，筆法新奇不拘常格，體現(xiàn)出作者“不拘格套”“發(fā)人所不能發(fā)”的創(chuàng)作主張。）
廿二日天稍和，（“廿二日”承上“花朝節(jié)”，交代出游時(shí)間；“和”雙關(guān)，一言天氣和暖與“厲”不同，一言心情解凍回暖；“稍”副詞，實(shí)寫天氣程度，虛寫心情急切。）偕數(shù)友出東直，至滿井。（“偕數(shù)友”點(diǎn)出同感者亦眾；“出東直”和“至滿井”寫行蹤，句短情喜，句情匹配，與“局促一室之內(nèi)”相對(duì)。）
（此段沒有過渡，直轉(zhuǎn)，與意相配。簡短交代了出游日期、春游地點(diǎn)及行走路線，干凈利落。）
高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。（景情交融：景，柳、堤、土地、遠(yuǎn)景；情，“若脫籠之鵠”?！拔櫋贝褐?；“一望空闊”草木未繁茂，視線無遮無攔；“若脫籠之鵠”為比喻，極寫興奮之情。）
（概寫滿井春色總印象。）
于時(shí)冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。（近景1描寫春水美：水態(tài)、水色、水溫。“始解”與“乍明”，寫早春；“鱗浪層層”，正面寫水側(cè)面寫春風(fēng)，河冰消融，寫水態(tài)。“晶晶然如鏡之新開”，是比喻，亦是聯(lián)想，讓人想到美女對(duì)鏡梳妝的情態(tài)，具有美感；河水清澈，寫水色。“冷光之乍出于匣”，是比喻，“冷光”有寒意，寫水溫。）
（此段寫水。）
山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。（近景2描寫春山美：山巒如梳女，嬌美動(dòng)人。“山巒為晴雪所洗”積雪由被動(dòng)地消融變?yōu)橹鲃?dòng)地為山川梳妝打扮，以動(dòng)寫靜，生動(dòng)形象地描繪出春臨大地、山峰轉(zhuǎn)翠變化過程，積雪和山峰嬌艷動(dòng)人，充滿春的氣息。修辭：擬人、比喻；情感：贊美。景物+特征+情感；）
（此段寫山。）
柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許。（近景3柳麥美：“將舒未舒”和“淺鬣寸許”，摹形狀態(tài)，“柔”擬人，與前文之“和”極具韻味，突出春天特點(diǎn)?！傲鴹l”承前“高柳夾提”，“淺鬣”比喻，摹生長態(tài)勢，照應(yīng)前文“微潤”，“寸許”極具分寸感。）。
（此段寫植物。）
以上為第一層，寫景。
寫水、山、田野，抓信冰皮、水波、山巒、晴雪、柳條、麥苗以點(diǎn)帶面，春水之美，春山之美，楊柳之美，麥苗之美，北國郊原的早春風(fēng)光圖，滿井初春氣息，生機(jī)勃勃，表達(dá)作者急切、興奮、贊美之情。
順序：由遠(yuǎn)及近；結(jié)構(gòu)：總分。
游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時(shí)時(shí)有。（寫游者情態(tài)：“泉而茗者”清雅、悠閑；“罍而歌者”顯得豪爽、痛快；“紅裝而蹇者”寫穿著艷麗服裝的女子，騎著毛驢緩緩而得，從容、舒適?！耙鄷r(shí)時(shí)有”經(jīng)?？梢钥吹健７唇印坝稳穗m未盛”一句，說明游春者人多，作者懷有好感。）風(fēng)力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。（風(fēng)力尚勁，照應(yīng)前文“天稍和”，亦與“飛沙走礫”不同；“徒步汗出浹背”側(cè)寫春意。）
（此段寫游人。）
此為第二層，寫人。余寒初退，春早人亦早。
凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。（寫動(dòng)物：擬人，鳥魚之閑之喜，謂之移情，人之情寓其中?！捌厣持B”，沙灘上曬太陽的鳥兒，安閑恬靜，靜態(tài)；“呷浪之鱗”，水波中呼吸的魚兒，自由天真，動(dòng)態(tài)；“鱗”借代魚。兩句對(duì)出，一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合。）
（此段寫動(dòng)物，景中含情。）
此為第三層，寫動(dòng)物。作者體察入微，化身魚鳥。
以上為文章第二部分。順序：景→人→動(dòng)物
始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。（議論明旨：用意1、與開頭“局促一室之內(nèi)，欲出不得”照應(yīng)，由衷欣慰。2、與“凍風(fēng)時(shí)作，作則飛沙走礫”的景象，形成鮮明的對(duì)比。“始知郊田之外，未始無春”，作者郊游滿井的結(jié)論?！笆贾蹦拷由裼龅纳钋懈惺埽l(fā)人們擺脫塵俗，向往大自然的美好情懷。）
夫不能以游墮事而瀟然于山石草木之間者，惟此官也。（議論、抒情： “惟”字，自傲、自慰，“瀟然”流露厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意于山川草木的瀟灑情懷的性情，彰顯“閑官”之幸。）而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無紀(jì)？己亥之二月也。（議論、抒情：“近”字，空間距離相近，性情品格相近。山水有性情，物我相交融、如同逢知己?！坝嘀螌⒆源耸肌本炀煺湎е椋惺芴貏e深刻；最后點(diǎn)明寫這篇游記的時(shí)間是“己亥二月”，篇末記時(shí)，是古代游記的一種常見格式。）
（此兩段為文章尾段，卒章顯志。）
總覽
內(nèi)容：記游滿井。
順序：敘（不見春）→描（春美好）→抒、議（苦樂之異、天淵之別）
思想：熱愛山水、自然
情感：悠然神往，寄意于山川草木的瀟灑情懷
作文啟示：1、寫景多層次；2、結(jié)構(gòu)總分總。
同類文：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》
現(xiàn)在，十有八九的老師，面對(duì)統(tǒng)編教材中的自讀課文，不知如何去教，讓學(xué)生如何學(xué)，特別是八年級(jí)每單元有兩篇自讀課文更是不知如何下手，更有甚者，以講代學(xué)。總企圖找到一種方式，就會(huì)教語文，不停教研，卻解決不了問題；常常觀摩，卻學(xué)不來方法，沒有知識(shí)和學(xué)問，更學(xué)不來知識(shí)、學(xué)問和方法。最終，不過是照搬他人課件，做題對(duì)答案——枉費(fèi)教師生命，虛度語文時(shí)光，學(xué)生終無所獲！
特級(jí)教師、前廣東省江門市語文教研員蓸殿成老師說：做好課文批注一件事，語文教學(xué)，再也不須問他人。因?yàn)椴粫?huì)賞析課文的人，永遠(yuǎn)不會(huì)教語文。
讀經(jīng)典之作，精心思索。作者精心，讀者盡心。心心相印，以心報(bào)心。我們語文老師主動(dòng)提升自己分析文章和文學(xué)欣賞的水平能力，只有通過自己一字一句的學(xué)習(xí)琢磨，一篇一篇的研讀、批注，才能獲得。通過批注課文，懂得了字、詞、句，懂得了語法、修辭，懂得了章法結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，懂得了思想、情感和審美，懂得了作文就像課文這樣寫；懂得了把這些教會(huì)學(xué)生——讓學(xué)生跟自己一起做，跟我自己這樣學(xué)習(xí)讀和寫，有了這個(gè)水平，也就不愁語語文教學(xué)了，語文還有別的事情嗎？
自批課文三百篇，教學(xué)學(xué)習(xí)樂開顏。批注，可讀天下書。
以上既是自己近日學(xué)習(xí)所得，學(xué)了就用，用了就寫，自然也是親自實(shí)踐所獲，語文學(xué)習(xí)、教學(xué)路上且行且歌......
