這題目一出，以為碰到豬啦，這么多仔兒～
其實(shí)她的真實(shí)身份是初中老師，帶兩個班，加起來有一百多個孩子
她還有多重身份那就是心理老師，在教學(xué)中我一直有意識的運(yùn)用心理學(xué)的理論。來，一起看看
鏡頭一：
“老師，我怎么背過的古文總是忘了呢？每次考試之前復(fù)習(xí)都跟學(xué)新知識似的……記得快，忘得快；記得慢，忘得更快，是不是我腦子出了問題呀”。小趙同學(xué)嘟著小嘴，緊鎖著眉頭，一臉怨氣的來找她。
她:是不是有的時(shí)候在考試中有時(shí)明明知道該填的那句古詩詞，但就是想不起來?
小趙同學(xué)：可不是嘛，感覺特沒勁兒，記住了忘，忘了還得重新記～
針對這個問題，她決定在課上普及一下關(guān)于遺忘的相關(guān)知識：
遺忘的相關(guān)學(xué)說：
干擾說：比如考試、演講中的暫時(shí)遺忘經(jīng)歷，可能是輸入大腦的信息儲存以后，受到內(nèi)外因的干擾而無法提取。
消退說:
“你能否想起上周一中午你吃什么飯菜？二年級第一學(xué)期同桌姓名？”這是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得不到強(qiáng)化而消退所致，記憶痕跡不常被強(qiáng)化、重復(fù)，容易隨時(shí)間而淡薄。
遺忘規(guī)律如下:
1．先快后慢。
在學(xué)習(xí)識記完某一知識后，遺忘就開始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。
2．抽象的無意義的不理解的材料容易忘。
我們發(fā)現(xiàn)，政、史、地課本中的內(nèi)容易忘，相反，小說，影片往往記得很清楚；一段描寫景物的文字和表現(xiàn)同樣內(nèi)容的圖畫，后者往往更容易記住。
3．處在識記中間部分的材料容易忘記。
比如在背誦劉禹錫《陋室銘》時(shí)有同學(xué)就在那搖頭晃腦：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，有龍則靈，有龍則靈……（后面是啥來著？）孔子云：‘何陋之有’”
開頭和結(jié)尾部分比中間部分更容易記住，這就是前攝抑制和倒攝抑制的作用。先（后）學(xué)習(xí)的材料對后（前）學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝抑制（倒攝抑制）。
遺忘還有許多其他規(guī)律，比如長時(shí)間記憶相同的內(nèi)容，自己不感興趣的內(nèi)容，松散無結(jié)構(gòu)的內(nèi)容等都容易發(fā)生遺忘。
同學(xué)們：理論好像明白了，那接下來該怎么破呢？
有效的方法有很多呀，比如及時(shí)復(fù)習(xí)；盡量把抽象的枯燥的材料賦予意義，增加形象感，使之生動有趣（諧音法 歸類記憶 圖表圖解 聯(lián)想法 歌謠口訣）；盡量消除前攝和倒攝抑制的作用（將課文分成若干小段加以記憶，然后再串起來記憶；晚上睡覺前和早上剛起床時(shí)安排較難記憶的材料的學(xué)習(xí)）；不同的內(nèi)容穿插記憶等等。
說到這，小劉同學(xué)兩眼冒金光，張大嘴巴“奧~我明白了，月考前為什么你先讓我們復(fù)習(xí)《木蘭詩》了，因?yàn)樗幱凇秾O權(quán)勸學(xué)》和《賣油翁》中間，我們記憶最薄弱的中間部分，會被前后給抑制掉！”
“哈哈，對對對，前攝抑制和倒攝抑制”孺子可教也，有前途！
之前月考的時(shí)候，重點(diǎn)復(fù)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》而且它是第一篇文言文，一說復(fù)習(xí)，大家就習(xí)慣性的從它開始，“初，權(quán)謂呂蒙約……”閉著眼睛搖頭晃腦的，就在那若無其事的背著，《賣油翁》是剛講過的，可以說是記憶猶新。所以嘍讓大家先復(fù)習(xí)處于中間部位的《木蘭詩》
鏡頭二
下午第一節(jié)課，喊完班級口號后，同學(xué)們稀里嘩啦的就座，那一個個的東倒西歪的，她這心呀，哇涼哇涼的，只想大吼一聲：都坐好嘍！但是她極力壓制住了內(nèi)心的洪荒之力，滿臉微笑和風(fēng)細(xì)雨的說：來大家看某某某的坐姿真端正。除此之外還有誰誰也坐的特別標(biāo)準(zhǔn)，真棒！
只見班上的同學(xué)都有意識的在調(diào)整著自己的坐姿。還一臉期待的東看西看，期待老師和同學(xué)們把目光停留在自己身上～耶！完美，這就是榜樣的力量！積極關(guān)注
鏡頭三
最近班上實(shí)行了輪值組長制度，一個小組有六個小組成員，每周兩個輪值組長，負(fù)責(zé)檢查背書或收發(fā)作業(yè)等，同時(shí)把各項(xiàng)工作都記錄在案。在講授新課之間會讓輪值小組長來反饋大家的表現(xiàn)。注意喲~我們匯報(bào)的內(nèi)容是這樣的：哪些小組成員背書背的快，作業(yè)寫的好，只匯報(bào)表現(xiàn)好的小組成員。然后大家為她們鼓掌。
充分對孩子進(jìn)行積極關(guān)注，每個人都有推動自身發(fā)生積極、正向改變的巨大的潛能。
盡管學(xué)生們在學(xué)校表現(xiàn)出各種各樣的問題，但其自身仍會有這樣那樣的長處和優(yōu)點(diǎn)，每個人身上都有一定的潛力、潛能存在，都存在著積極向上的成長動力，通過自己的努力和外界的幫助，是可以自我實(shí)現(xiàn)蛻變的。
確實(shí)孩子們從開始的年級排名比較靠后，經(jīng)過一個學(xué)期的努力已經(jīng)在年級中名列前茅了。
最讓她感動的是看到了一位輪值組長的感想，具體內(nèi)容如下:
第一次當(dāng)組長，心情感覺還不錯。剛開始一看到組員，覺得很驚訝，都是差學(xué)生？但是后來改了看法，司同學(xué)、劉同學(xué)、趙同學(xué)，他們?nèi)齻€人雖然背得慢，但勉強(qiáng)也能跟上進(jìn)度，齊同學(xué)就不一樣了，我當(dāng)組長的時(shí)候很想放棄他，一個星期只背過了一部分內(nèi)容，他的進(jìn)度非常慢，加上他上課說廢話，下課不學(xué)習(xí)，不尊重老師，我現(xiàn)在不想管他，但是您說互幫互助，我盡量幫助他吧，對于我組的小組成員，我還是比較滿意的。因?yàn)樗麄兙邆涞膬?yōu)良品質(zhì)，我都知道，沒有偏見，當(dāng)背書時(shí)，我催他們背書時(shí)，他爽快地答應(yīng)，并不到一會，就會給我背，但齊某不一樣，他知道自己背的慢，在課下也不背，幾乎什么也沒有會背，幾乎就形成了對比，我也知道他很倔強(qiáng)，所以勸說是沒用的。所以應(yīng)找到他適合的學(xué)習(xí)方式，所以，請求老師和我一起幫助他找到屬于他的學(xué)習(xí)方法！
請注意小組長的話，人家沒有抱怨齊同學(xué)怎么不配合她的工作，自己情緒多么的不好，而是說齊同學(xué)可能沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，想求助老師一起幫他找到適合他的學(xué)習(xí)方法。這滿滿的助人之心，著實(shí)讓她感動。
起初，孩子們的基礎(chǔ)不是很好，你說什么，她們都是一臉無辜的看著我，滿臉的問號，她的腦袋也同樣出現(xiàn)一個大大的問號：這么簡單的知識都不懂？我沒說明白？我再說慢一點(diǎn)再說細(xì)一點(diǎn)？
同時(shí)，對她們充分的積極關(guān)注，時(shí)刻鼓勵她們，肯定她們的能力，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，她會非?？鋸埖谋頁P(yáng)她們，同時(shí)強(qiáng)調(diào)只要你們想做，你們就可以能做到，看是不是做到了呀？
聽到老師這么說，她們開始是比較吃驚的，她們不敢相信自己在老師的眼里是極其可塑之才。但她們是很愿意相信自己是有能力的，只要努力就可以取得成績的。她們得意的表情已經(jīng)說明了一切。一個個充滿自信的初中生小孩那戰(zhàn)斗力是不可想象的。經(jīng)過將近一個學(xué)期的努力，大家的整體水平精進(jìn)了不少。
