? ? ? 關(guān)注于解決問題與關(guān)注于懲罰，甚至關(guān)注于邏輯后果相比，會營造出一種非常不同的家庭氛圍和教室氛圍。你的思維方式和行為會因此而改變，孩子的思維方式和行為方式也會如此。當(dāng)我們關(guān)注于解決問題時，我們與孩子之間的權(quán)力之爭大大減少了。

? ? ? ? 當(dāng)大人肯花時間訓(xùn)練孩子，并且放手給孩子充分的機會施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題能手，并且能想出許多 限有創(chuàng)意、有助于解決問題的方案來。

? ? ? 我第一次開展這樣的班會是在去年我上一屆的畢業(yè)班。當(dāng)時，因?qū)W校工作需要，我們班副班主任有了變動，由原來任教數(shù)學(xué)的孫老師變成了任教信息技術(shù)的張老師。孫老師管理午休，學(xué)生通常有數(shù)學(xué)任務(wù)，加上孫老師平時已經(jīng)在學(xué)生心中樹立了威信，午休很有秩序。而張老師沒有書面作業(yè)，平時紀律也較寬松，學(xué)生沒事干，沒事找事一一會吵鬧。為了協(xié)助新來的副班主任張老師能管理好午休，為了孩子們能充分利用午休有秩序地學(xué)習(xí)，也為了讓自己的午間社團活動無后顧之憂。我覺得有必要就如何自主管理午休開展一次班會。

? ? ? 班會上一些固定流程我不贅述，重點講一講這個解決問題這個流程。當(dāng)我讓孩子們就＂張老師管理午休，沒有作業(yè)，我們怎樣能自覺遵守紀律，認真學(xué)習(xí)？＂這一問題頭腦風(fēng)暴時，教室里先是靜悄悄的，發(fā)言棒傳遞了半圈，沒人發(fā)言。而且他們拿到發(fā)言棒，像拿到了擊鼓傳花的那朵花似的，會飛快遞給下一個人。可見沒有經(jīng)過訓(xùn)練的孩子們并不善于解決問題。直到傳到小包那才有了第一條建議：要是不守紀律，罰抄書。他還說這是他根據(jù)某老師平時的做法中得到的經(jīng)驗。我有些想笑一一他最調(diào)皮，最有可能被罰，想個辦法來整自己。但又覺得他實在很可愛，為了班級紀律，不惜給自己挖坑。但我最終是忍不住了沒笑，我遵照頭腦風(fēng)暴原則，不評論，只平靜地說，這是一個措施，讓負責(zé)板書的孩子寫在黑板上，繼續(xù)引導(dǎo)孩子們發(fā)表意見。然后又有了一個主意：不守律，寫反思。

? ? ? 兩條建議都是關(guān)注后果，都是懲罰。該做些引導(dǎo)，于是，我說：＂謝謝兩位同學(xué)幫忙出謀劃策。我想問下，在座的有過被罰抄書或?qū)懛此嫉膯?？?dāng)時你有什么感受？＂

? ? ? 孩子們叫苦連天。有的說：＂好痛苦，好悲催，那次我被罰抄了五次，而且是這冊最長的課文，手都快抄斷了。＂有的說：＂那次同學(xué)不守紀律，全班罰抄書，而我當(dāng)時在您辦公室，可也被一起罰了。真是站著也躺槍了！＂還有的說：＂我也是蒙圈了，當(dāng)時我也在您辦公室。＂說著一個個都一臉無辜的樣子。

? ? ? 孩子們有了這些感受，我的引導(dǎo)便水到渠成。我說：＂被罰的滋味不好受吧！而且你們剛才說的罰抄書，寫反思，都還得我回來處理，我也不樂意。咱們不是行規(guī)達標(biāo)班嗎？我是希望張老師管理午休時，你們自己能夠管理好自己，比如說，午休時，你們可以干嘛？怎么管理？請大家提出幫助我們能解決問題的方法！＂

? ? ? 我們再次頭腦風(fēng)暴，有了這些建議：1、寫作業(yè)。2、看書。3、算二十四點。4、下棋。5、畫畫。6、由一人當(dāng)小老師管理。7、輪流當(dāng)小老師管理。8、小小組組長負責(zé)管理。9、一人當(dāng)小老師，兩大組PK紀律。…

? ? ? 我提醒板書的孩子把這些建議寫在黑板的另一邊，然后由他宣讀所有建議（也包括前面兩條帶懲罰性的）。讀那兩條建議時，孩子們就笑，也許他們自己也覺得傻得可愛。但在這笑聲中，孩子已經(jīng)明白關(guān)注邏輯后果與關(guān)注解決問題的不同。

? ? ? 之后并請全班同學(xué)舉手表決通過建議。這里孩子們發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有的寫作業(yè)，有的下棋，很亂，管理形式可多樣，但不能同時使用多種，然后我一起討論決定，先寫作業(yè)，寫完作業(yè)可以可以看書，大家都寫完了，可以選擇二十四點、下棋或畫畫。管理形式小老師與小小組管理結(jié)合，各種管理形式分段實施。最有趣的是，本來懲罰的兩建議該去掉，但提出建議的孩子說為了防止觸底線，保留，且他的好心獲得全班支持。

? ? ? 結(jié)果，班級的午休，真的比較讓人省心，一個學(xué)期下來，也沒有勞煩我去處理問題。孩子們更愿意遵守自己提出的建議，因為這能夠使他找到一種歸屬感與價值感。

? ? ? 而且在這次班會以后，經(jīng)常會有學(xué)生過來問，老師什么時候再開班會呀？

? ? ? 我不得不說，關(guān)注解決問題，讓孩子們以互相幫助、互相尊重的方式找到解決問題的方案，孩子們受到了尊重的對待并且尊重地對待其他人的感覺確實太好了！

? ? ? 關(guān)注與解決問題，這樣的班會不僅能夠解決問題還能教給孩子們有價值的生活技能。

? ? ? 當(dāng)我們關(guān)注與解決問題時，孩子就能學(xué)到如何與他人相處，如何解決問題。不，也許他們不會在下一次總能處理得好（大人也不會在第一次嘗試時就能學(xué)到手），但是他們會從中學(xué)習(xí)。

? ? ? 我把關(guān)注與解決問題這個工具交給上一屆的學(xué)生，當(dāng)孩子不小心把門撞壞的時候，我問他該怎么解決這一問題，孩子決定自己把門修好，這就是關(guān)注于解決問題的3R1H（相關(guān)、尊重、合理、有幫助），這就是在教給孩子生活技能并且為孩子提供機會發(fā)展他的自我能力的感知力。

? ? ? 我也把關(guān)注與解決問題這個工具交給現(xiàn)任班級的學(xué)生。當(dāng)孩子發(fā)脾氣，在班級調(diào)節(jié)情緒選擇輪上，寫上＂打＂字，讓在孩子平靜下來以后，我和這孩子一起做頭腦風(fēng)暴，他找到對大家都尊重的解決方案：向大家道歉，把＂打＂字改成一朵花。這就叫3R1H。我們就是在教給孩子承擔(dān)責(zé)任，解決問題的技能，并且讓孩子明白要尊重自己，也要尊重他人。

? ? ? 我還把關(guān)注與解決問題這個工具交給自己的孩子。當(dāng)孩子把被子弄臟了，他決定自己拆下來清洗。當(dāng)孩子往抽水馬桶里亂扔紙張，馬桶塞住了，他決定自己去清理馬桶。我們就做到了3R1H。只要我們不責(zé)備孩子，并且把錯誤看成是學(xué)習(xí)的機會。我們和孩子不但是在練習(xí)解決問題的技能，而且是在相互尊重，并且會享受更高質(zhì)量的親情時光。