如果教師給予了幫助，但是這個(gè)孩子并沒(méi)有積極的反饋，怎么辦？就是不配合老師。

不光是在“提升自尊”方面，在其他方面，這也是我們經(jīng)常會(huì)遇到的情況。在《教師效能訓(xùn)練TET》這本書(shū)中有對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的指導(dǎo)。說(shuō)來(lái)，這個(gè)問(wèn)題真的值得讀一讀這整整的一本書(shū)。

無(wú)論是做老師，還是身?yè)?dān)其他角色，如果經(jīng)常把“配合我”作為目標(biāo)，多半會(huì)過(guò)得比較累。其實(shí)除非特別極端，一般人也不會(huì)特別在這方面較真。

師生關(guān)系，更像是一種合作關(guān)系。我們的職業(yè)是幫助孩子發(fā)展和成長(zhǎng)，這是我們?cè)谏鐣?huì)生存中的分工。但是學(xué)生還小，人生閱歷有限，他未必能夠完滿(mǎn)的理解到我們的所謂“幫助”。但是作為孩子，作為個(gè)體，他們有他們自己的感受，觀點(diǎn)。這些使得他們對(duì)這些“幫助”形成自己的看法。當(dāng)缺少他的主動(dòng)意愿的合作時(shí)，我們單方面的想法對(duì)他就是一種“強(qiáng)迫”和“控制”，尤其對(duì)于比較大的孩子來(lái)說(shuō)。再這樣的情況下，他們也就不會(huì)有積極的反饋，也不會(huì)配合，甚至反抗。

我覺(jué)得，當(dāng)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是，首先可以做的是“暫?！保ㄔ跊](méi)有緊急危險(xiǎn)的情況下）。然后是“溝通”，嘗試了解孩子的感受和想法，同時(shí)坦誠(chéng)的告訴孩子自己的擔(dān)心。有些誤會(huì)解除了，后面就會(huì)順暢很多。在《教師效能訓(xùn)練TET》中的溝通技巧都可以使用。大部分問(wèn)題可以在溝通的環(huán)節(jié)解決。剩下的部分，可能是價(jià)值觀沖突，可能是權(quán)力相爭(zhēng)等等，像這樣的情況如何處理，書(shū)里也給出了建議。

總之，當(dāng)我們?cè)趲椭⒆佑龅嚼щy時(shí)，首先我們應(yīng)該了解，這可能并不是我們的錯(cuò)，也不是孩子的錯(cuò)，這只是一個(gè)發(fā)展中的“過(guò)程”。

然后可以給自己一點(diǎn)空間（暫?！皫椭保瑫簳r(shí)放下對(duì)那個(gè)所謂“目標(biāo)”的執(zhí)念（“他必須配合我”，“他必須考及格”，“必須讓他養(yǎng)成寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣”......）。放下執(zhí)念的意思，不是說(shuō)這個(gè)目標(biāo)就再也不要了，而是暫時(shí)不以它為唯一目標(biāo)。它仍然可以是長(zhǎng)期目標(biāo)，但是在眼前當(dāng)下，我們可能需要在這條路上暫時(shí)尋找一個(gè)更加適合前進(jìn)的短期目標(biāo)。

接下來(lái)，重新審視當(dāng)下發(fā)生了什么，孩子怎么了，自己怎么了。該溝通的溝通，該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。坦誠(chéng)的面對(duì)問(wèn)題，面對(duì)孩子。這個(gè)過(guò)程也會(huì)幫助你與孩子建立更加深入和密切的關(guān)系。良好的關(guān)系總是有助于合作。

最后，找到一個(gè)新的策略，進(jìn)行嘗試。

除此之外，還有一個(gè)可能性，就是我們的影響的反饋，是需要一段時(shí)間之后才會(huì)出現(xiàn)的。有些事情，時(shí)間是不可少的。那我們也就只有等待。

在這里，所有關(guān)鍵中的關(guān)鍵，是我們老師自己莫要因此而感到受傷害。如果你有這種感覺(jué)，可以來(lái)找我聊聊，我們一起看看，問(wèn)題出在哪，可以做什么。沒(méi)有什么問(wèn)題是解決不了的，即使解決不了，我們也是可以帶著問(wèn)題生活的。