【讀書筆記】《如何培養(yǎng)孩子的閱讀力》

【作者】沙沙心語

【章節(jié)】全書完

【關(guān)鍵詞】閱讀力、早教、雙語、美國小學(xué)、自主學(xué)習(xí)

【內(nèi)容概括】本書是一位在美國的中國媽媽，通過分享自己在育兒過程中關(guān)于：早教、雙語教育、分級閱讀、學(xué)齡期等各階段的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展示了中美在育兒教育方面的一些異同。有很多很好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

【讀后感】

001 美式低齡教育

美式低齡（1~3年級）教育的核心，在于強(qiáng)調(diào)閱讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立意識，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)！

書中分享了作者和兒子在小學(xué)的經(jīng)歷（小學(xué)位于硅谷地區(qū)，綜合實(shí)力靠前），總結(jié)美國1~3年級的教育特點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)閱讀，主張進(jìn)行獨(dú)立的、自主性的、興趣驅(qū)動型的閱讀；

鼓勵帶著問題閱讀；

鼓勵不同觀點(diǎn)；

強(qiáng)調(diào)閱讀后的讀書筆記，強(qiáng)調(diào)要用自我語言總結(jié)歸納；（強(qiáng)調(diào)輸出）

強(qiáng)調(diào)閱讀之后，與閱讀的伙伴進(jìn)行討論和分享；

高年級的孩子，定期當(dāng)義工，教會低年級的孩子（費(fèi)曼讀書法）。

低齡教育中，課堂上核心知識點(diǎn)的部分很少，大部分作業(yè)在課堂上完成，沒有成績分?jǐn)?shù)的對比，強(qiáng)調(diào)課后的自主學(xué)習(xí)；

強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境的配合，強(qiáng)調(diào)家長的引導(dǎo)和督促作用；

從上面所展示的教學(xué)特點(diǎn)來看，美國小學(xué)階段的教育理念，從一開始就立足于主動性的學(xué)習(xí)。立足于激發(fā)孩子自身的內(nèi)驅(qū)力。他們的教學(xué)特點(diǎn)，更符合低齡階段的兒童的心理特點(diǎn)。

在這里面，關(guān)于低齡兒童自主閱讀的部分，最讓我驚嘆。

比如說文中寫到教師如何引導(dǎo)孩子閱讀，引導(dǎo)孩子從書名、書籍標(biāo)題、開頭與結(jié)尾開始；不忽略作者的姓名及背景；善于實(shí)用書本的封面和封底，目錄，文中的黑體字等關(guān)鍵所在，抓住文章的核心，抓住文章的邏輯脈絡(luò)。并且還硬性要求，課后的閱讀筆記、總結(jié)歸納不允許直接抄寫原文，必須用自己的語言表述。

這就是真正的一套完整的閱讀力的訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練從學(xué)齡前的繪本時(shí)期就開始了。

這是美式教育真正厲害的地方。他們一開始抓住了讀書的核心！

002 中美教育的對比

美式教育優(yōu)劣：

優(yōu)勢： 上文中提到了美式教育，尤其是低齡教育的優(yōu)點(diǎn)，是從兒童的內(nèi)心驅(qū)動出發(fā)。

這既符合兒童的心理學(xué)特點(diǎn)，容易獲得兒童的認(rèn)同。同時(shí)減輕了家長、學(xué)校、老師的負(fù)擔(dān)。最重要的是，孩子的學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外的動力，是主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常高。

一輛汽車，自己通過發(fā)動機(jī)驅(qū)動，和熄了火讓外人推著驅(qū)動，效果完全不一樣。

劣勢： 美式教育體系最大的問題，在于太過于依賴人的內(nèi)心的力量。

簡單的地說，這種一種更適合少數(shù)的“精英教育”。

意思是說，這種教育體系，更適宜在一種“精英的閉環(huán)”中構(gòu)建。它要求孩子個(gè)人的初心，家長初心，學(xué)校的初心，老師初心，甚至周邊社會體系價(jià)值觀，都要趨于一致，都要認(rèn)同：“通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人價(jià)值”這種價(jià)值觀。

這里面任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了懈怠，整個(gè)閉環(huán)體系就無法形成。尤其是家庭、家長內(nèi)心是否真的認(rèn)可這種價(jià)值觀，決定美式教育的精髓能否真正的落實(shí)。

于是我們看到，作者所在的硅谷的小學(xué)，亞裔學(xué)生占70%，印度裔又占到了7、80%。他們的父輩，就是依靠“知識改變命運(yùn)”來到美國的，家長群體就是上述價(jià)值觀的堅(jiān)定支持者和擁護(hù)者。因此，美式教育在這樣的學(xué)校和環(huán)境里，如魚得水。

但是，對于另一些中低收入家庭而言，他們奉行的是及時(shí)享樂主義。那么美式教育體系就會變成了“放羊體系”。學(xué)生放學(xué)后，根本就沒有人管了。課堂上學(xué)的，課后不加以鞏固和運(yùn)用，頃刻之間就會忘得煙消云散。

中式教育的優(yōu)劣：

優(yōu)勢：中式教育，尤其是低齡教育中，最大的優(yōu)點(diǎn)，在于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，在于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的培養(yǎng)培養(yǎng)。低幼齡各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的重要性。力圖把每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，每一個(gè)讀音，每一個(gè)公式，每一個(gè)算式，都最終做到完美無缺。

這些是正確的。

大廈的地樁打到地底下后，是不會再拔出來重打的?；A(chǔ)打不好，樓最后會歪的。

在《所羅門讀書法》中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的螺旋形。所有的知識點(diǎn)，都是源于基礎(chǔ)階段的知識點(diǎn)，然后呈螺旋形地上升。如果基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，一定會影響到后續(xù)知識點(diǎn)的附加。所有考分不佳的結(jié)果，最后都能追溯到知識點(diǎn)掌握的牢固程度上。

為此，中式教育，實(shí)際上整個(gè)東方的東方式教育，都在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的夯實(shí)。

而分?jǐn)?shù)，是我們衡量的最重要的依據(jù)。

配合老師和學(xué)校，夯實(shí)孩子的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，是低齡階段的首要任務(wù)，馬虎不得。我們自己教育體系的優(yōu)勢，一定要保持住。

劣勢：中式教育的最大問題，在于孩子的學(xué)習(xí)是被動式學(xué)習(xí)。而且始終停留在被動階段。

絕大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)，還停留在“聽課”，“完成作業(yè)”的階段。學(xué)習(xí)理念沒有走入孩子的內(nèi)心。“知識成就未來”的價(jià)值觀也沒有進(jìn)入孩子的內(nèi)心。孩子在外力壓迫下，不得不被動地掌握知識點(diǎn)，這種被動的學(xué)習(xí)模式，效能太低。

中式教育的結(jié)果反映到成人階段，就是我們大多數(shù)成年人工作以后放棄了學(xué)習(xí)。沒有課堂督促學(xué)習(xí)，沒有了老師教，就很難自主學(xué)習(xí)。而在體現(xiàn)在高校，高科技企業(yè)層面，則是自主創(chuàng)新能力明顯不如歐美國家。

003 對我們的借鑒

本文作者稱自己為“虎媽”。之前看過蔡美兒寫的《虎媽戰(zhàn)歌》，當(dāng)時(shí)的讀后感是：在美國的中國虎媽，堅(jiān)持進(jìn)行父母干預(yù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持進(jìn)行刻意練習(xí)，堅(jiān)持中式教育中“刻苦”、“律己”等傳統(tǒng)，最終讓自己的孩子脫穎而出。

結(jié)合本書，我感悟到：虎媽們所信奉的“虎媽教育”，并不是絕對化地用一種教育模式去否定另一種教育模式，她們實(shí)際上做的而是在做有效的互補(bǔ)，簡單的說，就是中美教育體系優(yōu)劣互補(bǔ)。

對于美國的虎媽們而言：

從人性上來看，美式教育中突出了：“興趣是最好老師！”，激發(fā)了個(gè)人主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在發(fā)揚(yáng)是人性的優(yōu)點(diǎn)。

但人性中也有弱點(diǎn)，“很多時(shí)候，不是堅(jiān)持太難，而是放棄太簡單！”，虎媽教育，就彌補(bǔ)了人性中容易放棄堅(jiān)持的弱點(diǎn)?；尳逃?，在認(rèn)可美國學(xué)校教育體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過加強(qiáng)家庭環(huán)境，用家長督促，用外力推動，進(jìn)一步夯實(shí)了“學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的價(jià)值觀。

我們目前所處的“中式教育”，就整體而言，比較偏于功利化，偏應(yīng)試教育，過分依重于分?jǐn)?shù)。它的最大優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識點(diǎn)扎實(shí)和牢固。因此，切不可和老師、和學(xué)校對著干，放棄打好基礎(chǔ)這一最大優(yōu)勢。只要我們配合老師和學(xué)校，努力把課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)鞏固扎實(shí)，那么我們就發(fā)揚(yáng)了我們教育體系的優(yōu)勢。

我們的學(xué)校教育，對于個(gè)人而言，更像一二級火箭的助推作用，作用力強(qiáng)大，作用時(shí)間也很長久，而且惠及面非常廣，屬于惠民教育。

但我們也要從美式教育中汲取最大的借鑒，這個(gè)最大的借鑒就是要加強(qiáng)閱讀，尤其是以興趣驅(qū)動的主動閱讀，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。

家長要有意識地把孩子的學(xué)習(xí)從被動式向主動式轉(zhuǎn)換，打通“知識金字塔”。

歸結(jié)為一個(gè)重要的共同經(jīng)驗(yàn)：加大閱讀量，重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀力。

用閱讀，用書本中的案例，來代替家長非系統(tǒng)性的、空洞的說教。

用閱讀真正地去觸動、激發(fā)動孩子內(nèi)心本來就有的好奇心，興趣點(diǎn)，把“通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人價(jià)值”的價(jià)值觀植入孩子的內(nèi)心。

通過學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我，這是中美教育體系的共同之處。

能夠意識到上述兩種教育體系的異同，主動取長補(bǔ)短，則是最大的智慧！正如 莫提默·J. 艾德勒（《如何閱讀一本書》的作者）說過的：

我們只有從比我們優(yōu)異的人那里才能學(xué)到東西。

所以，知道誰比我們優(yōu)異，如何去向他們學(xué)。能搞清楚這兩個(gè)問題，就是讀書的藝術(shù)！