? ? 說到有意識記和無意識記，我首先要知道它們的含義。
? ? ? 什么是有意識記呢？有意識記是識記的一種形式。它的任務(wù)和目的明確，運(yùn)用一些有效的方法，有時(shí)還需一定意志努力的識記。進(jìn)行有意識記時(shí)，學(xué)習(xí)者具有高度的自覺性，把注意力專注在識記對象上，是一種艱苦的智力勞動。
? ? ? 什么是無意識記呢？無意識記，也叫做不隨意識記，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的識記。在人的日常生活中，當(dāng)我們進(jìn)行某種活動時(shí)，如參加一個(gè)集會、看電影或戲劇時(shí)，雖然我們沒有給自己提出明確的識記的目的和任務(wù)，也沒有付出特殊的努力和采取什么特殊的措施，但是這些活動和內(nèi)容情節(jié)卻可能自然而然地被識記下來。
? ? 知道了它們的各自的含義，那我們在平時(shí)的教育教學(xué)中，如何處理這兩者之間的關(guān)系呢？
? ? 比如我們在學(xué)習(xí)詞語、地名、公式、人名等，我們就是靠有意識記來記住這些內(nèi)容的。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時(shí)，除了要要記住這個(gè)公式，我們更應(yīng)該讓孩子在理解上下功夫。例如：長方形的周長=（長+寬）??2，很多學(xué)生對這個(gè)公式只知道死記硬背，他不理解為什么用（長+寬）??2。我們在課堂教學(xué)中，先讓孩子理解什么是周長，根據(jù)周長的定義去推導(dǎo)長方形的周長（封閉圖形一周的長度就叫周長），再根據(jù)長方形的特點(diǎn)，對邊相等，有兩條長和兩條寬，也就是有兩個(gè)長加寬的和，就是長方形的周長。這個(gè)過程是需要每個(gè)孩子去理解，在理解的過程去識記它。而不能理解的孩子就會去死記硬背，死記硬背的結(jié)果是過了一段時(shí)間他就會把這個(gè)公式給忘記了。即使是記住了，當(dāng)題目的條件發(fā)生了改變，很多孩子就不會寫了。
? ? ? 其實(shí)在讓孩子有意識記時(shí)，我們可以選擇形象直觀、具體、生動的教具或者一些游戲活動來輔助我們的教學(xué)，比如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識～幾分之一”的教學(xué)中，讓學(xué)生折一折、畫一畫、曬一曬、說一說等活動，他們通過親自操作，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，這樣的有意識記對學(xué)生來說是不可或缺的。
? ? 蘇霍姆林斯基在他書中的“記憶、思維和學(xué)習(xí)技能”這章節(jié)中強(qiáng)調(diào)了既要進(jìn)行有意識記，又要進(jìn)行無意識記。而要無意識記就是要重視培養(yǎng)孩子的閱讀、書寫、推論、觀察和表達(dá)思想的能力。蘇霍姆林斯基說：“不隨意識記（閱讀有趣的書籍）有助于使人的思想活躍起來。人的思想活動越積極，他的隨意記憶就越發(fā)達(dá)，他保持和再現(xiàn)大量材料的能力就越強(qiáng)。如果一個(gè)人思考過的材料比教科書里要熟記的材料都好幾倍，那么再照教科書去識記就不會是死記硬背了。這時(shí)的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程。他還說有意識記是建立在無意識記、閱讀和思考的基礎(chǔ)上的?！?/p>
? ? 從蘇霍姆林斯基的言語中，我們知道閱讀的重要性。從我們班級目前的情況來說，出現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：那些熱愛閱讀的學(xué)生不論是在學(xué)校還是在家里，都能夠堅(jiān)持每天閱讀，而這些堅(jiān)持閱讀的孩子，他們在學(xué)習(xí)課本上的知識會顯得很輕松，老師稍微一點(diǎn)撥，他就能理解并且很快就能掌握了，甚至有時(shí)候做的家庭作業(yè)也不多，但是他們的成績依然很優(yōu)秀。相反，那些從來不閱讀或者說很少閱讀的孩子，他們學(xué)習(xí)課本的知識很吃力，常常因?yàn)椴焕斫?，不會思考而苦惱，有些孩子每天也顯得很努力的樣子，每天花大量的時(shí)間寫作業(yè)上，可是成績卻非常不理想，這就說明了閱讀的重要性，也證實(shí)了無意識記的重要性，無意識記是減輕腦力勞動的一條極其重要的途徑。
? ? ? 因此，處理有意識記和無意識記的關(guān)系中，我們要合理的結(jié)合起來，在教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和渴望知識的激情，同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愿望去讀一讀有益的課外書。只有這樣，學(xué)生學(xué)的知識才會扎實(shí)，才會有深入地思考問題，從而使自己在求知的道路上走的更順一些。
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