獨(dú)自叩門，才是閱讀的正確姿勢(shì)
一個(gè)日本學(xué)者在他的著作《閱讀的力量》中，說他要求他的學(xué)生，每學(xué)年和導(dǎo)師的面談，一定要獨(dú)自前往。為什么呢？
因?yàn)楸娙艘黄?、有了同伴，在心理上就?huì)彼此依賴、降低自己的責(zé)任感。試想一個(gè)學(xué)生，面對(duì)自己敬畏的老師，需要很大的勇氣才能獨(dú)自叩開老師辦公室的門，和老師面談。和老師一對(duì)一的面談，學(xué)生緊張的聆聽，老師的教導(dǎo)是給你一個(gè)人的，這個(gè)過程是一種訓(xùn)練。
其實(shí)，我們的閱讀也是如此。即使大家同讀一個(gè)專業(yè)，我們面對(duì)書籍本身，也是一對(duì)一的主動(dòng)領(lǐng)會(huì)與思考。讀書時(shí)有了獨(dú)自叩門的勇氣，才可能克服惰性，有深入思考的意愿與能力。
只有深入其中，才可能有那么一瞬，你獲得了屬于自己的刻骨銘心的感受。那么你從同樣的書中得到的，才可能比別人更深，你的學(xué)習(xí)能力才會(huì)比別人更強(qiáng)。
獨(dú)自叩門的勇氣和能力，不是成年后一蹴而就的。它的訓(xùn)練，起源于幼年，有樂于和書親近的情懷，還要有在書中探索和發(fā)現(xiàn)的能力。
為什么對(duì)于有些人來說，看書是一種自然的行為，不需要克服惰性，不需要團(tuán)體支持，就是拿了書，旁人看來很深?yuàn)W的理論，他也讀得自得其樂？
為什么有些人，從買來書開始讀，那么興師動(dòng)眾，寫計(jì)劃，參加共讀團(tuán)體，還要準(zhǔn)備好筆記寫反思，最后折騰一通，最后把書束之高閣？
這兩種人差的就是從小獨(dú)自叩門的訓(xùn)練，當(dāng)這勇氣和能力成為一種習(xí)慣，讀書，深入地讀，有效地讀，就不再成為困擾你的問題了。
童書，是成年之前最好的訓(xùn)練
目前，無論是對(duì)家長(zhǎng)還是孩子來說，讀書最可怕的“敵人”就是電子產(chǎn)品。
美國(guó)技術(shù)專家尼古拉斯·卡爾在《網(wǎng)絡(luò)也有黑暗的一面》中這樣寫：
“我的思考方式和過去相比已經(jīng)截然不同，當(dāng)我閱讀時(shí)，最為強(qiáng)烈地感覺到這一點(diǎn)，持久地讀一本書或者一篇長(zhǎng)文，曾經(jīng)易如反掌，我曾經(jīng)數(shù)小時(shí)徜徉在長(zhǎng)長(zhǎng)的文字里，我的大腦能夠抓住敘述的演進(jìn)或論點(diǎn)的轉(zhuǎn)折，從而進(jìn)行思考。如今不再如此，往往讀兩三頁后，我的注意力就開始漂移了……”
讀長(zhǎng)篇的文章或書籍，需要主動(dòng)“深入”的能力；而電子產(chǎn)品，音頻視頻是讓受眾被動(dòng)接受；微博、微信，雖然也是文字，但只需要閱讀者跳讀與選擇。
用電子產(chǎn)品，“專注”的特征根本沒有得到訓(xùn)練，甚至成人都會(huì)因此退化。更不要說難以摒棄電子產(chǎn)品的孩子了，可能因?yàn)榧议L(zhǎng)的疏忽在成長(zhǎng)的最初就沒有得到“專注”的訓(xùn)練。
不輸在起跑線上，成為當(dāng)今家長(zhǎng)的座右銘，提到“訓(xùn)練”這個(gè)詞語，讓所有家長(zhǎng)心頭一緊，準(zhǔn)備好以奮斗的決心和方式投入對(duì)孩子的讀書訓(xùn)練。
其實(shí)真的不用這樣緊張。在孩子的眼里，特別是嬰幼兒的眼里，書不是用來學(xué)習(xí)的，書和玩具一樣，是用來玩的。引導(dǎo)孩子接近書，不是從一開始就讓小不點(diǎn)正襟危坐，好好讀書；而是讓孩子覺得書是“好玩”的，有意思的，可以接近的。
把一本書拿到一歲左右的孩子眼前，他恐怕開始的是“全武行”呢。抓、捏、扣、咬、嘗、拉、踢，這就是孩子探索世界的方式。可是你該說，這是書呢，怎能這樣？
所以啊，家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候的作用是重要的，可以把孩子抱在腿上，溫柔地制止寶寶的“暴力行為”，拿起書，翻開，指著書里的圖畫，講給孩子聽。
有樣學(xué)樣，是孩子的本性，父母這樣的示范，就是在告訴孩子，書是用來讀的，書要這樣來讀。有過幾次“訓(xùn)練”，孩子自然明白了書的用途。喜歡和書做朋友，接受書的最早熏陶，就是從“小不點(diǎn)”開始的。
如果等到孩子上幼兒園，需要“學(xué)點(diǎn)什么”，再把書拿到孩子眼前，那就晚了太多。因?yàn)樵诤⒆拥挠∠罄?，書就成了“高大上”的東西，和“學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來，恐怕讓很多孩子對(duì)書這個(gè)本該成為終身好伙伴的家伙，即愛又恨，有了一定心理距離。
所以說呢，“讀書”從娃娃開始，讓孩子親近書，喜歡書，覺得書里的內(nèi)容有趣，多早都不為過。
你不可不知的兒童思維發(fā)展
“童書”顧名思義，就是給孩子看的書唄。有的家長(zhǎng)說，從小沒少給孩子看書，光看畫看熱鬧了，長(zhǎng)大還是不愛念書啊。
我們先從兒童讀書的能力發(fā)展規(guī)律開始說說。
最初，孩子是把每一個(gè)圖片孤立來看，只是看圖說話，有什么，是什么；
然后，孩子開始意識(shí)到，圖片之間是有聯(lián)系的，是一個(gè)整個(gè)的故事；
多讀幾次，還能記背出來個(gè)別的字句，甚至背誦出整個(gè)故事；
最后，由看圖變成渴望自己認(rèn)識(shí)文字，認(rèn)識(shí)了一些漢字，還喜歡從別的地方，如其他書籍、包裝、廣告等地方，找到這些字
這些過程，有些會(huì)穿插進(jìn)行，總的來說，這個(gè)過程中，孩子主動(dòng)閱讀的能力和意識(shí)就逐漸增，聽說讀寫的能力都得到了發(fā)展。你可以檢視一下，自己的孩子處于哪個(gè)階段。
當(dāng)他最開始拿著書又拽又拉的時(shí)候，你有沒有不再把書給他？
當(dāng)他拿著一本講過多遍的書來找你的時(shí)候，你有沒有厭煩地拒絕？
當(dāng)他能背出一些字句的時(shí)候，你有沒有說，“都知道了你自己去看”？
當(dāng)他有一定的語言表達(dá)能力，你有沒有鼓勵(lì)他把故事講給你聽？
上面列舉的都是些家長(zhǎng)“陪讀”童書時(shí)，容易犯的“錯(cuò)誤”。無論是孩子的哪個(gè)年齡階段，都需要家長(zhǎng)的陪同和有意識(shí)的引導(dǎo)，決不能圖省事放任自己去“看書”。
下面我們逐一分析一下這些小問題。
一個(gè)小孩子，拿了自己感興趣的書，翻開一頁，是西瓜，他或許就指指嘴，意思示意是可以吃的；也許干脆拿書直接放到臉上，又聞?dòng)痔?，想要試試和真的西瓜是不是一樣?/p>
這些看著好笑的舉動(dòng)，其實(shí)都是孩子自己“思考”的體現(xiàn)。他在用自己有限的“知識(shí)”分辨這是什么，我要怎樣對(duì)待它。童書，給了孩子豐富的資料，有探索想象的空間。
孩子喜歡重復(fù)的故事，而且常常能從中找到不一樣的樂趣。如果一個(gè)故事不能再帶給他樂趣，那么他自然尋找新的故事。所以即使你很厭煩這個(gè)故事，也不要生硬的拒絕。可以在講過之后，引導(dǎo)他去看類似的故事。
孩子能自己背出一些字句，他已經(jīng)能夠明白文字的意義：說的故事，原來與字是一個(gè)意思，而且也能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字句。這時(shí)他的重復(fù)與您的鼓勵(lì)，都讓孩子更加自信，強(qiáng)化“文字”的概念，讓孩子有意識(shí)做“讀”的訓(xùn)練。
講過故事，把情節(jié)順利梳理出來，不僅會(huì)讓孩子有時(shí)間的先后概念，更是訓(xùn)練他組織能力的好機(jī)會(huì)，這樣的思維訓(xùn)練，聰明的父母怎么會(huì)放棄呢？
總之，孩子的思維發(fā)展，是從已知推到未知；他有了更多已知的東西，自然會(huì)提出更多問題。
觀察你家寶寶看書時(shí)的反應(yīng)，關(guān)注他幼稚的語言提出的問題，千萬不要阻止他發(fā)問，更不要呵斥他提出的“怪”問題，這是他對(duì)書的內(nèi)容產(chǎn)生了深入的興趣。這個(gè)時(shí)候，你適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，會(huì)讓寶寶更獨(dú)立自信地思考，對(duì)書有更多的探索興趣噢。
陪伴孩子讀書，就好像是拉了孩子的手，走到一扇知識(shí)寶庫大門之前，孩子叩門的勇氣和力量，都是之前在你的幫助下獲得的。所以，不要輕視了“童書”的力量噢！
