? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一
一直以來，我都覺得自己是個(gè)稱職的媽媽，雖說不上溫柔賢惠，可是對兒子我傾盡所能，竭盡全力為他做好一切，包括生活起居以及教育。
作為新晉媽媽，從孩子未出生我就開始著手看各種育兒書籍，生怕錯(cuò)過孩子的每一個(gè)成長機(jī)會，生怕哪一個(gè)生活方式操作不當(dāng)會影響孩子一生，生怕孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的意外會造成不可彌補(bǔ)的悔恨，盡力地給他最好的陪伴。
可是最近看了幾本書有所啟發(fā)，反思兩年來的育兒之路，發(fā)現(xiàn)原來我一直在扼殺孩子的天性。
0-2歲，孩子都處于身體發(fā)育的高峰階段，認(rèn)知方面表現(xiàn)不明顯，所以，2歲前，我重點(diǎn)關(guān)注的是孩子的身體發(fā)育。
2歲之后，隨著孩子語言的發(fā)展，活動范圍的擴(kuò)大，交際圈子的拓，孩子的認(rèn)知能力也處于突飛猛進(jìn)的階段。
2歲前是對體力的考驗(yàn)，2歲之后則是對教育能力的考驗(yàn)。
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二
兒子兩歲左右，語言才開始逐步發(fā)展。看過蒙特梭利及一部分幼兒心理學(xué)，覺得此時(shí)是兒子的語言敏感期，由于2歲之前的中文浸潤式輸入，所以不用過度關(guān)注中文的語言發(fā)展，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注英文發(fā)展。
想發(fā)展他的英文并不是趕時(shí)髦，而是覺得既然有條件為什么不能給他發(fā)展雙語呢？多掌握一門語言，多一種技能總之是好的。想想我們自己上了初中才接觸英語，剛開始完全是云里霧里，后來也一直在學(xué)習(xí)英文知識，完全是知識型的學(xué)習(xí)，并不是語言能力的培養(yǎng)，聽不懂，不敢說，最后學(xué)無所用。而很多老外則不然，由于從小接觸多種語言，所以去到多個(gè)國家都能交流溝通，語言完全不是行走世界的障礙。
由于前期沒有大量的英文輸入，再加上英文和中文完全是兩個(gè)語言體系，所以英文對他來說，完全是個(gè)新東西。
剛開始，我從簡單的單詞開始，看見物品說英文，孩子完全聽不懂，自顧自的玩。后來重復(fù)得多了，孩子似乎也有些感覺，明白英語單詞指的是什么東西。可是很長時(shí)間都不開口。我有些灰心，以為真如一些觀點(diǎn)所說，孩子中文都還說不好，就加入英文的學(xué)習(xí)，會混淆的。
可是一次去游泳館，看一個(gè)兩歲半的小女孩指的墻上的動物說英文，很是羨慕，跟她媽媽的交流中得知，她已經(jīng)會說很多動物的英文名稱了，平時(shí)多看雙語動畫片。
于是，我又重振信心，開始兒子的英文學(xué)習(xí)之路?？匆娛挛锞筒煌５卣f，雙語交替。
這樣兩個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)兒子似乎有些開竅，也慢慢開口說英文了。雖然很多時(shí)候，他只是在我說英文時(shí)能夠準(zhǔn)確找出相應(yīng)的卡片或者指出相應(yīng)的東西，可是但從詞義上來看，他掌握單詞的速度有些出乎我意料，同一種事物重復(fù)四五遍之后，他都能記住，而且在我看來音節(jié)較長的單詞，他也能準(zhǔn)確無誤地應(yīng)對得當(dāng)。
于是我明白，對孩子進(jìn)行英語啟蒙沒有錯(cuò)，應(yīng)該繼續(xù)。我還知道，在孩子的眼里，沒有難易，簡單或復(fù)雜完全是大人被馴化后的認(rèn)知。
從英文單詞到英文會話，從英文繪本到英文英文動畫片，我想法給他營造一個(gè)英文環(huán)境。
在我的不斷努力下，兒子兩歲半的時(shí)候，已經(jīng)認(rèn)識了上百的單詞（具體沒統(tǒng)計(jì)，常見事物都認(rèn)識，單指從中文到英文的轉(zhuǎn)換），且會說較少簡單的短語和句子，能聽懂熟悉的英文故事，會看喜歡的英文原版動畫片（至于他看的是圖片，還是也在聽，我無從知曉。不過，我想了一招，在手機(jī)上放動畫片，但是把手機(jī)放得高高，只能聽聲音，結(jié)果是他會很安靜地聽。）
我感到很欣慰，努力沒有白費(fèi)，至少兒子不排斥英文，英文已經(jīng)和中文一樣成了他生活中最自然的事，而且還有了簡單的輸出。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三
正當(dāng)我得意之時(shí)，一本書卻狠狠地給我澆了一盆涼水，讓我發(fā)現(xiàn)：原來我一直在扼殺孩子的天性。
書名叫《不能錯(cuò)過的英語啟蒙》（安妮鮮花著）。這本書講述了作者的一對兒女在加拿大的英語學(xué)習(xí)之路，具體描述了英語母語的國家是如何對孩子進(jìn)行英語啟蒙的。
書中指出，純地道的英語啟蒙并不是像中國人想的一樣，從字母單詞開始學(xué)起，而是從培養(yǎng)語感和辨音能力開始。所謂的語感也就是語音、語調(diào)、輕重音、連讀、弱讀等。
在進(jìn)行系統(tǒng)的英文學(xué)習(xí)之前，要進(jìn)行大量的英文輸入，包括現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境輸入、聽力材料的輸入等多形式。
讀罷此書，聯(lián)想我們中文的學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。我只是進(jìn)行知識的傳輸，而沒有進(jìn)行能力的培養(yǎng)。就行一枝扦插在沙漠上的玫瑰枝，沒有成長的基礎(chǔ)，卻期望它能開出花來。
再到后來看了知名心理學(xué)家李雪寫的《當(dāng)我遇見一個(gè)人：母嬰關(guān)系決定孩子的一切關(guān)系》，我更加發(fā)現(xiàn)，原來我一直在扼殺孩子的天性。不是方向錯(cuò)了，而是方法錯(cuò)了。
這本書指出，智力發(fā)展來自于體驗(yàn)而非知識。孩子獲得知識的過程就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，需要他不斷地去摸索、實(shí)踐，而后才獲得認(rèn)知。
父母給他灌輸?shù)闹徊贿^是經(jīng)過馴化后成人的狹隘思維。及時(shí)他接受到了，內(nèi)化了，也只能成為知識，而不是能力。
正如英文的學(xué)習(xí)，直接告訴他事物的名稱，然后再翻譯成英文，這只能算是知識。而經(jīng)過他不斷地聽英文材料、場景英文對話等，經(jīng)過自身不斷內(nèi)化學(xué)習(xí)到的才是英文能力。
對孩子進(jìn)行早期教育，我們應(yīng)該注重的是能力的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸。也不要盲目羨慕別人家的孩子已經(jīng)會背很多唐詩，會數(shù)很多數(shù)字，認(rèn)識很多漢字，這些一點(diǎn)都不重要，因?yàn)檫@些知識完全可以在學(xué)校獲取，而作為父母更應(yīng)該注重孩子能力的培養(yǎng)。
正如，每次出去我總是不停地在他耳邊嘮叨，這是什么，那是什么，什么顏色，什么形狀，用來干什么的，結(jié)果出去之后他慢慢地也就關(guān)注這幾個(gè)特征了，而忽略了其他事物，以及與其它事物之間的關(guān)系。是大人的思維禁錮了孩子的思維，是大人的知識傳遞剝奪了孩子探索體驗(yàn)的權(quán)利。
愛孩子，就給他些自由，將他探索世界的能力和天性還給他，多一些等待和耐心，少一功利和焦急。
兒子雖說我是個(gè)書呆呆，但是我也不是盡信書的人。孩子的成長只有一次，多了解育兒經(jīng)，多反思自己的育兒路，媽媽和孩子共同成長才是生活的主基調(diào)。
育兒之路漫漫兮，吾將上下而求索。
