上周就開始了拼音單元的學(xué)習(xí)，由于大多數(shù)孩子有學(xué)前班學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們來說過于簡(jiǎn)單，上課時(shí)根本激發(fā)不了他們的興趣。還有一小部分孩子沒有任何基礎(chǔ)，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。面對(duì)兩極分化該怎樣做到平衡呢？既讓學(xué)過拼音的孩子不會(huì)感到乏味，也能兼顧沒有拼音基礎(chǔ)的孩子。為什么不放手，由會(huì)的孩子做不會(huì)的孩子的小老師，讓會(huì)的帶動(dòng)不會(huì)的，這樣不就能二者兼顧了嗎？

第二節(jié)的語文課我就采取了“小老師”講解、帶讀、提醒的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒想到效果出奇的好。孩子們個(gè)個(gè)掙做“小老師”，個(gè)個(gè)努力表現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)既輕松又高效，關(guān)鍵是還拯救了我的嗓子。

中午該送隊(duì)了，小姑娘申晉菲跟在我的身后小聲地說不想吃配餐，簡(jiǎn)單安撫后就帶著隊(duì)伍出發(fā)了。等到我送完隊(duì)回來，小姑娘又跟我表達(dá)了同樣的想法。拉著她坐下細(xì)細(xì)聽她說，才知道她想去原來的午托部，而不想在學(xué)校午托。

小姑娘身子弱，開學(xué)以來請(qǐng)了幾次假，有一半的時(shí)間都在家養(yǎng)病，跟班里同學(xué)還不太熟悉，所以有種不適應(yīng)的感覺。得讓孩子感受到班級(jí)的溫暖，讓孩子適應(yīng)班級(jí)生活。跟孩子?jì)寢屚ㄟ^電話后，我讓依妙拉著晉菲一起坐，在午餐和午睡時(shí)給予她更多的照顧，希望她能找到一種歸屬感，盡快和大家融入到一起。

關(guān)注孩子就要關(guān)注孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的需要，雖然做不到讓每一個(gè)孩子都能感受到我的關(guān)心，但我會(huì)盡我所能把更多的愛給每一人。