前幾天，我同學很興奮的給我打電話說，有一早教中心，有專門訓練寶寶右腦開發(fā)的課程，上課形式動靜結合，課程內容很豐富，她已經親自去考察過了，可以循序漸進的提升寶寶的專注力、空間思維能力、想象力、藝術創(chuàng)新能力等。
現在組團報名，每團6人，每人可優(yōu)惠500元，我同學東奔西走、又是上門又是打電話的，終于聯系到了4位家長，現在還差1位，極力邀請我的加入。
如果以前的話，我肯定會毫不猶豫的加入，開發(fā)寶寶智力、讓寶寶大腦聰明這不是我們每個做父母的心愿嗎？但是現在，我知道什么樣的智力提升才靠譜，我告訴我同學，開發(fā)寶寶的右腦，不能提升他的智力，我同學認為我是舍不得花錢。
我告她我這樣說，是有科學依據的：
對大腦做左右腦的簡單區(qū)分，是對1981年諾貝爾獎得主斯佩里裂腦研究的最大誤導，裂腦人是一類特殊的人，是左右大腦半球之間的直接聯結被切開的病人。的確，對這些病人的研究讓我們大腦的機制，特別是左右大腦之間不同的分工有了很深的了解，但是，我們正常人不是裂腦人，我們不能被簡單地分為左腦人或者右腦人。大腦的任何活動都需要左腦和右腦的協同。
這是北京大學心理與認知科學學院教授、愛貝睿家長教練、未來腦計劃專家魏坤琳教授在《給孩子的未來腦計劃》一書中所說的。
中國最帥教授魏坤琳
看過江蘇衛(wèi)視《最強大腦》的觀眾們，對魏坤琳——Dr?魏肯定不會陌生，雪白的襯衫，陽光的笑容，理性、嚴謹、犀利的科學評判，每次都會給觀眾留下深刻的印象。
Dr?魏一路學霸，是美國賓夕法尼亞州立大學運動控制學博士，北京大學心理與認知科學學院教授、博士生導師，主要研究人腦的工作方式。曾獲教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”支持，入選青年長江學者。
自從兩個女兒相繼出生以后，他從“科學男神”轉換成“超級奶爸”，同時聚集一批科學
家共同發(fā)起了一家兒童教育機構——愛貝睿，目的就是把真正科學的、聰明的家庭教育方法帶給千家萬戶，讓中國千百萬家庭受益。
《給孩子未來的腦計劃》一書是Dr?魏近三年在科學養(yǎng)育領域的科普工作小結。Dr?魏憑借自己豐厚、扎實的專業(yè)背景，以及在“得到”上線的專欄中，與近10萬父母互動，收獲的無數鮮活案例，給出了父母們科學養(yǎng)育的實用指南，同時對一些不靠譜的育兒方法給出指正，如，給寶寶聽音樂可以提高智力、給孕婦補鐵可以讓孩子變得更聰明，幫助大家做到真正的科學育兒。
《給孩子未來的腦計劃》值得所有0--6歲的父母一讀，0--6歲是大腦發(fā)育的關鍵時期，全書共分為5大部分，分別是智力腦、情緒腦、運動腦、語言腦、創(chuàng)意腦，這本書有3大顯著特點。
1.全書內容以科學論證為基礎，而不是自己的經驗分享
孩子發(fā)脾氣，是我們每個家長最頭疼的事情之一，有的時候我們可以耐心哄孩子，更多的時候，我們的脾氣比孩子還要大，孩子哭鬧一下就會點燃我們失控的情緒，我們除了打壓孩子，不允許孩子表達自己的情緒以外，還會抱怨，為什么自己的孩子這么不理解人、這么的不懂事。
Dr?魏小叨叨，孩子愛發(fā)脾氣，并不是他不懂事，因與他的大腦發(fā)育是不均衡的，他的情緒腦要比理智腦發(fā)育快的多，理性還管不住情緒，無法抑制沖動。這個時候，需要父母來充當孩子的理性前額葉，除了理解安撫之外，幫助他們分析和反思，思考解決問題的多種方式。
看到這里的時候，我們就能理解和知道了孩子發(fā)脾氣，是不由他自己的，他的理智腦要到20歲以后才完全成熟，如果我們這時候再和孩子一般見識，對孩子生氣，難免自己也太“孩子氣”了。
對于面對發(fā)脾氣的孩子，父母應該怎么辦？Dr?魏，給出了三步驟，就可以輕松搞定發(fā)脾氣的娃，他以自己女兒發(fā)脾氣為例子，三步環(huán)環(huán)緊扣，并且代入感很強，簡單明了的就教會家長如何應用到自己的生活中。
2.養(yǎng)育理念和方法接地氣，適合每個家庭
雖然這本書是屬于腦科學的科普書，以科學和嚴謹為基調，但是讀起來一點都不呆板和教條，反而非常的生動和接地氣，書中魏教授用了大量她教養(yǎng)女兒時的生動案例，并且給我們提供了切實可行的行動建議，等于手把手的教我們。
（請觀察一下，上圖中兩個圖形是相同的，還是不同的？）
如書中說，空間認知能力是數學能力的重要基礎，Dr?魏對于提升寶寶空間認知能力妙招如下：
（1）多用空間詞匯
在平時和孩子溝通時有意識的多用一些方位詞，如：“寶寶，能不能幫我把地上那本書放到桌子上的右邊？”再大一點的孩子，出門在外時父母可以教東西南北；
（2）建構類玩具玩起來
經常玩建構類玩具的孩子，他們大腦中跟空間加工相關的區(qū)域也更加活躍，不僅如此，心理學家發(fā)現建構類玩具能夠有效培養(yǎng)孩子的精細動作、發(fā)散性思維、語言能力，除了買樂高，善用積木類玩具、橡皮泥類的玩具，都可以讓孩子自由組合出各種形狀，以達到建構類玩具的目的；
（3）“尋寶”小游戲
魏教授在家里經常跟女兒玩尋寶游戲，首先他會在家里的某個房間藏好一個玩具，然后和孩子一起畫家里的平面圖，會引導女兒自己來解釋平面圖，如問：“這個長方形是什么呀？”女兒說：“是客廳?！薄斑@個長方形，右邊的小正方形是什么呀？”女兒說：“餐廳?！钡戎惖膯栴}，孩子解釋完一通之后，魏教授再把藏玩具的房間標出來，讓她對著圖去找。
（4）巧用電子產品
手機上的電子地圖也能幫孩子理解空間位置關系，手機的攝影功能也能用來鍛煉孩子的空間認知能力，平時出去玩，可以拿出相機讓孩子拍照，鼓勵孩子描述一下，通過鏡頭看到的世界是什么樣子的？
3.側重培養(yǎng)孩子的思考思維能力，而非傳統(tǒng)知識
關于這點，我們也不難理解，很多家長在對待孩子學習知識時，往往更注重表面的、淺顯的知識，而非深層的思維能力。
如，有些家長教會2歲的寶寶數100個數，教3歲的寶寶背會50首唐詩，而沾沾自喜、洋洋自得，以為自己會教育孩子，當讓寶寶去拿10顆紅棗時，寶寶立馬就懵圈了，10顆紅棗是多少？
所以，Dr?魏，在這本書中更側重培養(yǎng)孩子的底層核心能力，而非傳統(tǒng)的學科能力。
比如，Dr?魏在教育女兒時，一般不會教女兒一些有標準答案的知識，如唐朝是什么時間建立的，公元618年。而是和孩子玩一些非常簡單、可以和生活結合起來的小游戲，比如，問一個可樂罐除了裝可樂之外，還能有什么用途？這些問題沒有標準答案，除了裝可樂之外，還可以裝水、裝奶、裝醬油……可樂罐材質是金屬的，金屬除了做罐子以外，還可以賣錢、可以導電……這是培養(yǎng)發(fā)散性思維。
生命從不倒行，請相信科學的力量，如果每位父母在孩子發(fā)展早期多掌握一些靠譜的腦科學與兒童心理學知識，他們才能更聰明，他們才能成長的更好，他們才能從容地適應未來。
