評(píng)分，從更寬泛的意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)，或者反饋，在教育教學(xué)中具有極重要的地位。學(xué)生是否擁有良好的自我感覺，以及是有勇氣繼續(xù)努力，還是灰心喪氣地放棄，在很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。年齡越小的學(xué)生，對(duì)教師評(píng)價(jià)的依賴性越強(qiáng)。
“不可把對(duì)知識(shí)評(píng)分當(dāng)做一項(xiàng)獨(dú)立的事情從教學(xué)過(guò)程中分出來(lái)。只有當(dāng)師生關(guān)系建立在彼此的信任與關(guān)懷的基礎(chǔ)之上時(shí)，評(píng)分才能成為促使腦力勞動(dòng)積極起來(lái)的推動(dòng)力。
第一，寧愿評(píng)分的次數(shù)少些，但要使每次評(píng)分都評(píng)的更有分量、更有意義。
第二，如果學(xué)生由于某些條件和情況而沒(méi)有掌握好知識(shí)，我從不給予不及格的分?jǐn)?shù)。
第三，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)含混不清，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)正在學(xué)習(xí)的事物和觀念有點(diǎn)不明確，就根本不要作任何評(píng)分。
第四，應(yīng)當(dāng)避免提出這樣一類問(wèn)題，這類問(wèn)題要求的回答只是十分準(zhǔn)確地重復(fù)教師講解過(guò)的東西或從書本上背熟了的東西?！?/p>
蘇霍姆林斯基所講的評(píng)分，不是許多人頭腦中理解的大型考試及日常測(cè)驗(yàn)，而是指每天都在進(jìn)行的檢測(cè)評(píng)估，包括作業(yè)評(píng)分。
在這四條中，很難理解的是第二三兩條。
他認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該比較清晰的洞察到每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況：哪些是沒(méi)有能力掌握的，哪些是比較模糊的？這種洞察力，是專業(yè)能力的主要標(biāo)志之一。教師是通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生的觀察，通過(guò)提問(wèn)得到了解，以及理解學(xué)生作業(yè)中的信息等途徑來(lái)獲得這種洞察的。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有能力掌握知識(shí)或者知識(shí)掌握的比較模糊時(shí)，應(yīng)該停止評(píng)分，幫助學(xué)生去克服困難掌握知識(shí)，掌握之后再進(jìn)行評(píng)分。
比如學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握或還比較模糊時(shí)，教師應(yīng)該促使學(xué)生重新檢查思考，必要時(shí)可向老師或同學(xué)請(qǐng)求幫助。等學(xué)生重新完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行評(píng)分。
教師評(píng)分的焦點(diǎn)，有兩種指向，一是知識(shí)，一是人。指向知識(shí)的評(píng)分，學(xué)生會(huì)將注意力及精力聚焦于知識(shí)本身，會(huì)通過(guò)不斷地查漏補(bǔ)缺，不斷地挑戰(zhàn)困難來(lái)獲得發(fā)展并不斷地增強(qiáng)自信自尊。指向人的評(píng)分，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)高，則易驕，分?jǐn)?shù)低，則易餒，容易對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生厭倦。
兩者都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但前者激發(fā)的是內(nèi)在的積極性，后者激發(fā)的是外在的積極性。前一種評(píng)分難度比較大，因?yàn)樾枰^強(qiáng)的專業(yè)性才能做到“個(gè)別對(duì)待”，后者則相對(duì)簡(jiǎn)單便捷。
