? ? ? ? 作為從教十年的語文老師，我深知閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文素質(zhì)教育重要的組成部分，閱讀能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。提高小學(xué)生的閱讀能力不僅關(guān)系到小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且對他們開闊視野、提高內(nèi)涵、增加底蘊、放飛心靈有著重要的意義。然而閱讀如何有效正確的開展閱讀教學(xué)確一直是我發(fā)愁的事情兒。今年暑假有幸參加了此次網(wǎng)培活動，在開課典禮和第兩課的學(xué)習(xí)后使我深深的愛上了此次培訓(xùn)，它正是我解決此困惑的良藥。

? ? ? 朝莉老師的《不同年齡階段的閱讀策略》時老師講的實在是太好了，時老師向我們示范不同年齡階段的孩子讀同一個繪本故事三種不同的閱讀方式和方法!朗讀中老師聲音柔和，聲情并茂。用一本簡短的繪本故事，在示范中讓聽課的六千名老師發(fā)現(xiàn)不同的效果?！办o靜地打開一本書，吻醒、編織、穿越、彼此馴養(yǎng)”！這是時朝莉老師繪本閱讀精彩至極的講授，沁人心脾的心靈啟迪！明確了這是開啟孩子們子們閱讀興趣的鑰匙；是激發(fā)孩子們閱讀激情的寶典！

? ? ? 第一階段是喚醒。喚醒的方式很簡單，不需要有太多的技巧。只要每天堅持讓學(xué)生大聲的讀文章內(nèi)容即可。教師和孩子不以學(xué)習(xí)為目的，在輕松愉快的親密氛圍中共同閱讀一本書，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到教師的愛，而且這樣的享受是由教師和孩子一起閱讀創(chuàng)造的愛。

? ? ? 第二階段是編織。那怎么編織呢？書仍然是書，但是要有意的去搜索它背后的知識。這就需要探究作者的寫作背景、寫作風格以及蘊含哲理，把這本書和生活進行編織。比如在二次閱讀《安的種子》時老師就會多一些有關(guān)內(nèi)容的小問題，讓聽者思考猜測編織安的做法。? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? 第三個階段是穿越。當再次面對這個故事、這本書時，我們會有情感在里邊，有經(jīng)歷在里邊，有故事在里邊，它就有了別樣的意義。這時就可以借助繪本這個載體，幫助學(xué)生不斷發(fā)揮想象，拓展思維，讓兒童學(xué)會思考，運用智慧，增長知識。更重要的是引導(dǎo)了學(xué)生如何思考，如何接近真理，然后完善想法，豐富心靈，為今后更好的成長指引方向。

? ? 結(jié)合這三個階段，我在今后的工作中我會首先走進文本，正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中讓學(xué)生感悟和體驗生活，發(fā)展思維，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；缺乏思想、個性的閱讀，不利于學(xué)生的成長，不利于語文學(xué)養(yǎng)的提高?？梢娬Z文教師走進文本，富有個性的文本解讀是閱讀教學(xué)的前提和條件。錢夢龍先生曾說過：一篇文章自己要認真、多次閱讀，有的甚至要看幾十遍才能獲得一種感覺，知道這篇文章的精彩就在這里，然后才把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的教學(xué)處理、教學(xué)設(shè)計。”由此可見，對文本的解讀對于教師上好閱讀課來說是多么的重要，學(xué)生的讀書對于閱讀能力的提高是何其關(guān)鍵

? ? ? 以上就是我這兩次聽課學(xué)習(xí)的點滴體會，在今后的課程學(xué)習(xí)中我會繼續(xù)認真聽課，記錄筆記，思考消化，創(chuàng)新的運用到自己的教學(xué)中。