總是有莫名不想說話或莫名生自己悶氣的時候，還好我認(rèn)識到了這是一種正?，F(xiàn)象，因此慢慢學(xué)會允許和原諒自己有這樣的情緒。但如若這種“莫名”次數(shù)頻繁，難免傷身傷心。道理我都懂，做到卻很難，與自己和解真是一輩子的修煉。

今天阿婧聽了我的課，給了很多好的反饋，特別實在。結(jié)合這兩天摸底兩拼音節(jié)帶聲調(diào)拼讀的掌握情況。感覺自己原來還是心大了些，以為聽到洪亮而整齊的瑯瑯書聲他們就全都知道了。逐個過關(guān)還是能發(fā)現(xiàn)很多問題的，有自己課堂照顧不周的問題，有學(xué)生上課不認(rèn)真聽所以不會的問題，還有學(xué)生就算認(rèn)真聽了但依舊沒有內(nèi)化為自己的東西的問題。所以不得不逼自己以問題為導(dǎo)向去做出調(diào)整。

我開始深刻感受到在一片樹林里，長著參差不齊的樹苗，他們自由自在地生長，最后將長成茂密的森林。這種感受，不是在書本上和理論課上簡單學(xué)到的學(xué)生存在“個體差異性”，而是那種理論與實踐相結(jié)合、“看得見摸得著”的、實實在在的切身體會。這種感覺很明顯。同樣感覺明顯的是，一定要降低期待，放緩速度，遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)。對一部分孩子降低的期待——我扎實在教，他努力在學(xué)就好。Let it go！

在教的方面，我決定不再把重心放在聽起來是不是整齊洪亮上面，我不得不睜大眼睛去觀察那些更需要我?guī)椭暮⒆?，他們上課的狀態(tài)是怎樣的？眼睛有沒有看向我？嘴巴有沒有張大發(fā)聲？如果沒有，那他們在干什么？他在走神的時候心里想的是什么？開心嗎？我怎樣提醒他才合適？如何更好地幫他養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣？這些，都成了我從明天開始不得不重點思考和實踐的問題。

前輩冰心老師給我推薦薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》，今天到貨了。刷了幾頁，再對照自己，其實是有些惱火的，因為好像經(jīng)?！凹膸捉?jīng)?？刂撇蛔〖膸住薄拧贿^……我還是決定放過今天的寄幾，睡個十一點的養(yǎng)生覺！

晚安