一、單元語(yǔ)文要素解讀

? ? 《窮人》這篇課文，選自統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書六年級(jí)上冊(cè)的第4單元，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象?！边@個(gè)單元的語(yǔ)文要素解讀，其實(shí)在何捷老師執(zhí)教的《橋》那篇課文就具體的解析過(guò)了。本單元的語(yǔ)文要素著重體現(xiàn)在，喚醒學(xué)生的自覺(jué)文體意識(shí)；向我們提供了必備的文體知識(shí)（即小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)）；提示了核心的文體概念（即小說(shuō)的核心任務(wù)：把握人物形象）；指出關(guān)鍵的閱讀策略（即閱讀策略的核心是圍繞人物形象展開，難點(diǎn)是關(guān)注情節(jié)、環(huán)境與人物形象之間的聯(lián)系）。

? ? ? 由于上一篇中，已具體對(duì)本單元語(yǔ)文要素進(jìn)行過(guò)具體解析，所以在《窮人》這篇小說(shuō)中，我們需要強(qiáng)調(diào)的是小說(shuō)三要素是一個(gè)整體，他們互相聯(lián)系互相作用，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，無(wú)論我們從哪一個(gè)要素進(jìn)行切入，必須要涉及關(guān)聯(lián)整合其他兩個(gè)因素，這就要求我們，必須整體的聯(lián)系的把握，小說(shuō)三要素。

二、課文情節(jié)梳理

? ? 這篇課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，一共有27個(gè)自然段，我們根據(jù)線性情節(jié)，具體可以分為4個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們常說(shuō)的小說(shuō)情節(jié)四要素：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

? ? ? 第1個(gè)環(huán)節(jié)是1和2兩個(gè)自然段，講的是，在一個(gè)狂風(fēng)怒吼的夜晚，窮人桑娜在自己家里焦急的等待著出海打魚，丈夫回家。這是小說(shuō)的開端。

? ? ? 第2個(gè)環(huán)節(jié)是3~11自然段，講的是已經(jīng)晚上11點(diǎn)了，桑娜的丈夫還沒(méi)有回來(lái)，因?yàn)閾?dān)心丈夫的安危，他出門以后去尋找丈夫。結(jié)果想起鄰居西門，于是就去看望他，發(fā)現(xiàn)西門已死，剩下兩個(gè)孤兒桑娜，把孩子抱回來(lái)以后便開始忐忑不安，這是小說(shuō)的發(fā)展。

? ? ? 第3個(gè)環(huán)節(jié)是12~23自然段這一段是這一部分說(shuō)的，是桑娜的丈夫回來(lái)以后桑娜開始試探丈夫，想知道他會(huì)不會(huì)同意收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，這是小說(shuō)的高潮。

? ? ? 第4個(gè)環(huán)節(jié)是24~27自然段。這一部分寫的是桑娜沒(méi)想到丈夫會(huì)同意收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒，最后才決定把孤兒已經(jīng)抱來(lái)的事情告訴丈夫，這是小說(shuō)的結(jié)局。

三、課后習(xí)題細(xì)解

? ? 課后習(xí)題一：快速默讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？這道題指向的是小說(shuō)的情節(jié)，如果我們不關(guān)注情節(jié)，就理不清小說(shuō)的內(nèi)容。

? ? 課后習(xí)題二：從課文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情的讀一讀并說(shuō)說(shuō)，從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。這道題指向的是小說(shuō)的人物形象。我們閱讀小說(shuō)就要把重點(diǎn)和核心放在感受人物形象上。

? ? ? 課后習(xí)題三：桑娜的小屋溫暖而舒適，這樣的環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作用？找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會(huì)它們的作用。這道題指向的是小說(shuō)的環(huán)境，他給了我們一種提示環(huán)境描寫對(duì)于刻畫人物形象是有作用的。

? ? ? 以上三道思考和練習(xí)題分別指向小說(shuō)的三要素情節(jié)，人物和環(huán)境。隨后，編者還結(jié)合小說(shuō)安排了小練筆，這個(gè)小練筆是要求學(xué)生想一想，在第十九到第二十自然段中沉默的桑娜會(huì)想些什么？其實(shí)也就是以讀促寫。促使學(xué)生去感受人物形象，但是呢，學(xué)生不能亂寫瞎寫，要有根據(jù)合情合理的寫，也就是說(shuō)，學(xué)生在寫之前要想象符合人物的性格邏輯，要符合當(dāng)時(shí)設(shè)定的環(huán)境，還要符合情節(jié)所處的那個(gè)節(jié)點(diǎn)。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)意圖，重點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

? ? 四、常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和弊端

? ? ? 根據(jù)對(duì)單元語(yǔ)文要素，課文情節(jié)以及課后思考與練習(xí)的把握。我們常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的話，老師們有可能會(huì)根據(jù)單元的語(yǔ)文要素以及課后的思考和練習(xí)來(lái)設(shè)定這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，就是關(guān)注人物的對(duì)話和心理變化過(guò)程，感受窮人善良的品行。那么這里的教學(xué)主要的精力就會(huì)放在關(guān)注人物的心理變化上。

? ? ? 大致我們會(huì)設(shè)計(jì)4個(gè)教學(xué)板塊：

（一）、概括故事情節(jié)，感受窮人之窮。

（二）、梳理心理軌跡，探究矛盾心理。

（三）、關(guān)注人物對(duì)話，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)。（這里需要注意的是，這里要關(guān)注背后人物的內(nèi)心想法，而不是對(duì)話本身并且教學(xué)的重點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移到人物的心理上。）

（四）、聚焦人物群象，認(rèn)識(shí)窮人不窮。

? ? ? 常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的：

首先，它能夠突出這篇小說(shuō)的個(gè)性特點(diǎn)，這篇小說(shuō)和其他小說(shuō)不一樣的地方，就是對(duì)人物的心理描寫和刻畫非常的出彩。

其次，它能夠使教學(xué)主線相對(duì)的清晰，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的集中，我們老師可以把主要的教學(xué)精力都放在人物心理變化的軌跡上，并且以人物心理的變化來(lái)作為我們教學(xué)的主線。

再次，我們把心理活動(dòng)描寫作為主攻項(xiàng)目，就能夠舍去其他一些能舍的內(nèi)容，讓使學(xué)生能夠?qū)W得比較扎實(shí)，而且刪繁就簡(jiǎn)能夠有助于學(xué)生的讀寫遷移。

? ? ? 同樣常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)也有弊端：

1、這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了小說(shuō)一般特征的整體性感知和把握我單元語(yǔ)文要素明確的告訴我們，讀小說(shuō)必須要關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象。他們之間的關(guān)系是相互影響，設(shè)計(jì)師一定要有整體意識(shí)和大局意識(shí)。

2、常態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)削弱人物心理與情節(jié)變化以及環(huán)境描寫之間的關(guān)系。一旦我們把過(guò)多的時(shí)間和精力放在人物變化的軌跡上，就沒(méi)有充分的時(shí)間去關(guān)注人物心理與清潔環(huán)境之間的聯(lián)系了。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)，他肢解了心理描寫與人物活動(dòng)的關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致我們閱讀理解的碎片化。當(dāng)我們把小說(shuō)的心理描寫與人物活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行肢解以后，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)的去理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生理解的知識(shí)的碎片化。

五、以孫雙金老師執(zhí)教的《窮人》課堂觀摩實(shí)錄為例

? ? 孫老師執(zhí)教的《窮人》不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是具體的課堂實(shí)錄都非常的大氣，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，1、教學(xué)板塊非常簡(jiǎn)約，教學(xué)有彈性，2、教師引導(dǎo)非常有智慧，教學(xué)有活性，3、在學(xué)生探究非常充分，教學(xué)有靈性。

? ? ? 綜合以上常態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端，孫老師對(duì)于這篇課文核心教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有一個(gè)，那就是關(guān)注情節(jié)與環(huán)境，聚焦人物的動(dòng)作心理與對(duì)話，感受窮人的善良品行。這個(gè)核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把情節(jié)環(huán)境人物，還有對(duì)人物的動(dòng)作心理對(duì)話理解都囊括其中，體現(xiàn)了對(duì)小說(shuō)的整體把握，使得核心目標(biāo)具有整體性。

? ? ? 根據(jù)以上核心目標(biāo)，孫老師進(jìn)行了三個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別是第1個(gè)板塊：關(guān)注故事情節(jié)，感受人物心理。第2個(gè)板塊：對(duì)比環(huán)境描寫，感受人物性格。第3個(gè)板塊：聚焦人物活動(dòng)感受人物品行。（他從人物的動(dòng)作心理對(duì)話三個(gè)維度逐一展開，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的品行。）

? ? ? 在這三個(gè)板塊當(dāng)中，對(duì)于我們啟示最大參考價(jià)值最大的就是第1個(gè)板塊。孫老師用它長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間向我們解決了兩個(gè)問(wèn)題，即小說(shuō)情節(jié)我們應(yīng)該怎么教？二小說(shuō)情節(jié)我們可以怎么教？

? （一）小說(shuō)情節(jié)應(yīng)該教什么？

要弄懂小說(shuō)情節(jié)我們應(yīng)該教什么？那么就必須要先弄清楚小說(shuō)情節(jié)的特征，小說(shuō)情節(jié)的脈絡(luò)以及小說(shuō)情節(jié)的作用。

? ? ? 1. 小說(shuō)情節(jié)的特征

? ? 小說(shuō)三要素有情節(jié)環(huán)境和人物，但是很少有老師指導(dǎo)，小說(shuō)情節(jié)具備有三個(gè)特征。

第1個(gè)特征是完整統(tǒng)一性，也就是說(shuō)開篇交代什么結(jié)局要予以回應(yīng)，體現(xiàn)情節(jié)的完整和統(tǒng)一性。達(dá)到前后呼應(yīng)的效果。

第2個(gè)特征是情節(jié)之間一定要有因果關(guān)系。情節(jié)和故事之間最大的區(qū)別在與情節(jié)之間有內(nèi)在的因果關(guān)系。一位作家說(shuō)如果國(guó)王死了，后來(lái)王后也死了，這叫故事，如果國(guó)王死了，后來(lái)王后因?yàn)閭倪^(guò)度也死了，這就叫情節(jié)情節(jié)更講究?jī)?nèi)在的因果關(guān)系。孫老師在教學(xué)中有意設(shè)置了正反兩個(gè)方面的內(nèi)容，拿看望西門和抱回會(huì)孤兒做比較。來(lái)強(qiáng)調(diào)情節(jié)之間的因果關(guān)系。

第3個(gè)特征是情節(jié)中要有矛盾沖突。小說(shuō)情節(jié)最大的特點(diǎn)就是矛盾沖突，沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有情節(jié)。

? ? ? ? ? 2.? 小說(shuō)情節(jié)的脈絡(luò)

? ? 小說(shuō)情節(jié)是分為不同類型的，在我們統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書中，小說(shuō)的情節(jié)的類型主要有三種：

第1種是線形情節(jié)。它的脈絡(luò)主要分為4個(gè)環(huán)節(jié)，開端發(fā)展高潮和結(jié)局，《窮人》這篇課文就屬于這種線性情節(jié)。

第2種是倒序情節(jié)。最典型的代表作就是魯迅先生的作品《少年閏土》，開篇是主人公成年以后的回憶，后面才按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行寫的。

第3種是突轉(zhuǎn)式情節(jié)。何捷老師執(zhí)教的《橋》，它的故事情節(jié)就是典型的突轉(zhuǎn)式情節(jié)。這種突轉(zhuǎn)式情節(jié)，我們又叫它歐亨利式結(jié)尾。

? ? ? ? ? ? 3、? 小說(shuō)情節(jié)的作用

? ? ? ? 情節(jié)的核心是展示人物的性格，塑造人物的形象，桑娜的性格正是在情節(jié)展開和演變過(guò)程中逐漸豐滿起來(lái)的。若我們的小說(shuō)情節(jié)懸念迭起，曲折多變，極其富有刺激性。讀者就很愛(ài)讀，相反如果我們的小說(shuō)中有很多的前衛(wèi)小說(shuō)，甚至一些去情節(jié)的話，有大量意識(shí)流的描寫，我感覺(jué)就會(huì)讀不下去。情節(jié)的作用是多方面的，但最主要最核心的作用，毫無(wú)言論是刻畫人物性格，塑造人物形象。

（二）小說(shuō)情節(jié)可以怎么教？

首先，可以提供概念之家梳理情節(jié)脈絡(luò)。

其次，列舉正反案例，強(qiáng)化情節(jié)特征。小說(shuō)情節(jié)具備三個(gè)特征，而孫老師的課重點(diǎn)突出的小說(shuō)情節(jié)當(dāng)中的因果關(guān)系。

最后采用雙線并進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)清潔的作用。孫老師在展開每一個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)都會(huì)聯(lián)系人物，在這個(gè)環(huán)節(jié)中特定的行禮以及相近的環(huán)境，讓學(xué)生感受感受獨(dú)特的人物形象。目的就是為了讓學(xué)生明白情節(jié)是為刻畫人物性格，塑造人物形象服務(wù)的春節(jié)，一旦有利于人物這個(gè)事情意義。

? ? 總之孫老師這節(jié)課讓我們明白了，要讓小說(shuō)教學(xué)立起來(lái)，就必須全面完整的理解小學(xué)三要素之間的關(guān)系，而不是我們通常所說(shuō)的攻擊一點(diǎn)不及其余，同時(shí)教師需要構(gòu)建一個(gè)大氣的教學(xué)格局，在情節(jié)演變的過(guò)程中放手讓學(xué)生瞻前顧后，發(fā)現(xiàn)縱向的因果關(guān)系，左顧右盼，覺(jué)察橫向的相互影響，讓學(xué)生自主探究，充分思考，在表達(dá)中高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。

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