姚丹華，筆名稚吟秋聲，資深語文教師， “傳統(tǒng)文化融入語文課程”全國學術研討會、全國正道語文學術研討會、全國中小學課堂智慧教學能力提升研討會、“臺州、寧波、杭州、上海四地”語文教學研討會、“溯源導讀河南項城推廣活動”、深圳東莞兩地“溯源導讀”學術報告會、漢中“追尋大師足跡，探尋閱讀源頭”國培計劃活動、“教育者論壇”“夢龍詩話”詩歌教育微型論壇等多個語文教學活動特邀嘉賓，“南京十三中語文研討”“東莞市松山湖學校語文研討”座談會主講者，全國名師工作室發(fā)展聯盟講師， ?“溯源導讀法”“無界思維法”創(chuàng)始人，創(chuàng)建微信公眾號“稚吟秋聲文學藝術生活”“溯源導讀論壇”“老子長壽”“嘉定地方文化研究會”，聃道影視文化（上海）有限公司企劃總監(jiān)，文字作品散見各大報刊媒體。
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隨著弘揚民族文化的熱潮掀起，古典詩詞創(chuàng)作吸引著更多的文化人，學校教學也開始重視對學生進行這方面的引導。早在2011年，我拜錢夢龍老師為師，正式開始學習古典詩詞的創(chuàng)作，并在兩個班級的學生中成立了“詩韻秋霞”少年古典詩詞創(chuàng)作班。
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當初毫不起眼也不受重視的創(chuàng)作班，吸納了我所帶的兩個班中的文學愛好者二十六人，利用業(yè)余時間走訪當地名勝古跡，吟誦《聲律啟蒙》《笠翁對韻》，購買《中華韻典》《白香詞譜》，學習詩詞格律，填詞作詩。起初，我指導學生按照浙江古籍出版社的《詩詞格律》一書進行創(chuàng)作。此書與大多數談詩詞格律的書，都把格律概括為四種格式：
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正格平起式兩種：
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1、平起平收，首句押韻
2、平起仄收，首句不押韻。
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偏格仄起式兩種：
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1、仄起平收，首句押韻；
2、仄起仄收，首句不押韻。
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但是，按照這樣的格律規(guī)律進行創(chuàng)作有個缺點，學生選定一種格式后進行創(chuàng)作，須將每一句詩的平仄都先牢記于心，然后如同填公式一樣再“套”以“文字”，就如這樣：
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五絕“平起平收”式的格律：
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平平仄仄平，仄仄仄平平。
仄仄平平仄，平平仄仄平。
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這對學生有點高，并且容易覺得枯燥，他們感受不到詩詞韻律之美，韻律對他們而言成為一種束縛。這時候就有學生提出，很多老師讓學生創(chuàng)作古詩詞，只注重詩詞語言，根本不講格律，更何況，古典詩詞創(chuàng)作比賽對于格律的要求并不太高。他們讓我在格律上不要苛求，只要注意押韻即可，不用過分講究平仄。
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但是我想，古典詩詞的美，音韻之美是很重要的一點，不應忽視。平聲柔和舒緩，仄聲短促有力，平仄聲按一定規(guī)律錯落相間，詩詞的音韻和諧就體現出來了。并且這種音韻節(jié)奏上的變化，還能引起思想感情上的起伏變化。
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那么，有沒有更好記易學的詩詞格律規(guī)律呢？我向錢夢龍先生請教，他幾次為我講解他自己在初中時就領悟出來的格律規(guī)律，我邊學邊教學生，自己又在詩詞創(chuàng)作中加以實踐，越來越覺得他概括的內容有很大的推廣價值，特別適合初學詩詞創(chuàng)作者掌握。
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錢夢龍老師首先給定一個詩詞格律的基本式（絕句也好，律詩也罷，都逃不過這四種基本式的有規(guī)律組合）：
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平平仄仄平平仄，
仄仄平平仄仄平。
仄仄平平平仄仄，
平平仄仄仄平平。
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如果創(chuàng)作五言絕句，每句去掉前兩字即可； 律詩由四聯組成：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。一聯之內，平仄相對；兩聯之間，平仄相粘。對照之下，“錢氏格律”更簡潔明了。只要熟讀四種基本式，就可以推演出格律詩的各種體式。并且，學生根據這個基本式，可以進行詩詞吟誦，這就避免了機械記憶，他們不用可以背誦，即可輕松掌握近體詩的格律。
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對于詞的創(chuàng)作，由于每個詞牌有自己的格律規(guī)律，不能一概而論，我在教學上讓學生真正做到了“填詞”，即以教材上出現的某首詞作為范式，將其平仄與押韻規(guī)律對照該詞語句書寫出來，然后往里填入具有韻味的詞句即可。
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為了提升學生創(chuàng)作詩詞的格調與意境 我推薦他們閱讀清代袁枚的《隨園詩話》，與王國維的《人間詞話》。
袁枚提倡“性靈說”他認為，“凡詩之傳者，都是性靈，不關堆垛”，并強調“詩能入人心脾，便是佳詩"，提倡"情至不能已，氤氳化作詩"?！峨S園詩話》的閱讀，不僅讓學生增加了文言文的底蘊，更大的好處是，使他們自覺將“空靈、意趣而有美感”作為自己的創(chuàng)作追求。
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王國維的《人間詞話》，把多種多樣的藝術境界劃分為三種基本形態(tài)“上焉者，意與境渾;其次，或以境勝;或以意勝。”他認為，“詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句。”又認為，“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多。然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳?！边@些對于詞作的見解，大大提升了學生創(chuàng)作詞的品味與格調。
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我認為，雖然是教學生創(chuàng)作詩詞，但起點高一點，讓他們開闊視野，心中有一個理想的狀態(tài)可以追求，僅此一點就足以讓學生收益匪淺，這可從他們寫的閱讀心得中即可看出：《詩的構思——讀<隨園詩話有感>》《詩、師、世——論<隨園詩話>》《“天巧”妙詩——談<隨園詩話>》《言情難，淡雅亦難》《何必爭第一》《思維不能鉆牛角尖》……學生們變得愛讀書愛思考。
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《中華韻典》對于詩詞創(chuàng)作的學生幫助很大。同一個韻部，它不僅羅列很多字，而且每個字下又列舉了不少常用詩詞語匯，給缺少古典詩詞積累的學生提供了選擇的余地，即使閑暇時光拿來翻翻，也可以豐富詩詞語言、培養(yǎng)詩詞語感。學生參加古典詩詞創(chuàng)作比賽時，大賽規(guī)則允許將它帶入場內，這為學生的現場創(chuàng)作提供了便利。
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附帶說一下，詩詞格律要講究，但不能過分死摳，否則很容易導致作品缺少靈動，失去了創(chuàng)作的意趣和品味。一些詩詞創(chuàng)作的專業(yè)術語如“失粘”“失對”“拗救”“合掌對”“蜂腰體”等，更不宜全部灌輸，即使繞不過要作解釋，也盡量以形象的解說為主。另外，個別個性自由疏放的學生，教師應允許其放棄創(chuàng)作近體詩，而改為選擇格律相對較寬的古體詩。
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我在教學中，還注重以讀促寫，引導學生對教材中的古典詩詞從內容和形式兩方面進行仿寫，甚至有時候更看重他們的靈感，不深究其啟發(fā)究竟來自于內容還是形式。因為我自己就是個思維毫無拘束之人，便覺得應當鼓勵甚至保護學生天馬行空式的漫想，這對他們的創(chuàng)作肯定是有利的?，F舉例如下：
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教學李商隱《無題》時學生的創(chuàng)作作品：
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采桑子.楊柳?
?八8? 談以暄?
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淡煙細水垂楊柳，朗月微風。觸景心怦，醉夏清簫伴古箏。?
藕花濕羽竹窗小，長夜孤燈。遠處舟橫，輕卷幽簾待雨聲。
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踏莎行
八7? 彭可文?
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流水盈盈，落紅遍地，藕花荷舫流連際。濛濛水影絮聲中，吟風弄月情相喜。?
幾何人生，知音何覓，滿腔情韻難言意。橋頭才是賞春時，斜陽卻照心思密。
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教學辛棄疾的《破陣字·為陳同甫賦壯詞以寄》時學生的創(chuàng)作
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破陣子 · 敗考記??
七8?? 陸韞頡
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沙場風云難測，只須卷土重來。軍帳中籌千里計，一念之差美景殘。傷心淚欲彈。
勸汝無須空嘆，敗軍仍有青山。城外雖非長安景，風雪初停天又藍。我心永不寒。
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教學李清照《如夢令》時學生的創(chuàng)作作品
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如夢令?·話別
七8? 付卓昕
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?多年久別之后，更念同窗好友，回首笑曾經，卻道日長時久。折柳，折柳，何日重牽君手？
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鷓鴣天?
七8? 談以暄?
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雪覆銀枝替夏紅，幾曾知己入詩中。景隨小閣心猶醉，霜入高樓夢可逢。?? 香一縷，樹千重，欲尋人影卻無蹤。燈殘簾卷香猶在，借問此心誰與同？?
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教學王維《山居秋暝》時學生的創(chuàng)作作品
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春
?六7 彭可文
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殘葉換新芽，
蝶蜂戀舊花。
流鶯鳴翠柳，
暖日映窗斜。
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教學陸游《冬夜讀書示子聿》時學生的創(chuàng)作作品
書癡
六7??周澤一
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清韻書香小案孤，
神游今古意何如。
先賢睿智當空照，
讀破身邊萬卷書。
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教學蘇軾《水調歌頭》時學生的創(chuàng)作作品
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水調歌頭 · 別春
六8??陸韞頡
風動柳拂岸，落日映群山。白帆疊影重重，薄霧繞雄關。春日芳華落盡，柳絮迎風飄散，花草幾時殘？皓月照流水，飄盡滿云天。
盛春時，山隱隱，水潺潺。明月不忍離去，誰解我心寒！日有晨升夕落，情有悲歡喜怒，且記吾心間。但愿春長在，芳草滿河灣。
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在教學之余，我自己也寫些古典詩詞，與學生互相唱和，這更提高了他們的創(chuàng)作興趣，也增進了師生感情。
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教學常建《題破山寺后禪院》時教師的創(chuàng)作作品
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書房文竹
稚吟秋聲
偶遇纖柔緣分在，婆娑綠意似情牽。?
濃濃翠色窗臺綴，盎盎生機室內歡。?
密葉蹁躚風欲動，青枝靜默韻平添。?
輕拋世事心逾凈，舞盡豐姿只為閑。
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陽臺春草
稚吟秋聲
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家居高一處，窗外小陽臺。?
有意青苔覆，無緣綠樹栽。??
蔥蔥春草盛，靜靜遠空懷。?
野趣閑情賞，心寬佳境來。??
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教學杜甫《望岳》時教師的創(chuàng)作作品
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高樓抒懷
稚吟秋聲
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一碧晴空凈，?孤鴻款款飛。??
樓高開視野，樹遠隱煙扉。?
俯瞰溪流淺，遙看萬象低。?
風云多變幻，笑待日偏西。
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教學王之渙《登鸛雀樓》時教師的創(chuàng)作作品
踏莎行·登樓
稚吟秋聲
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夜色籠紗，書情不老，陽臺綠草嫌盆小。?倚欄人靜遠塵囂，登樓獨享心情好。?
彩筆輕揮，紅霞晚照，平生只恨吟詩少。良辰無語景相邀，長空等得飛虹到。
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攤破浣溪沙 · 窗前賞景
稚吟秋聲
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一碧溪流兩岸間，石橋春水亦潺湲。此刻韶光最如意，事無牽。?
無夢追尋前路遠，不須回首舊時寒。只是留心當下景，倚窗前。
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教學王維的《山居秋暝》時教師的創(chuàng)作作品
明月逐人來 · 池塘
稚吟秋聲
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秋波微淡，塘邊泥淺。云迷處，空浮盡漫。時光愜意，好景眼前現。意淡自然心遠。
碧水漣漪，光動影移情亂。秋風靜、蘆葦不變。復得返歸，聽憑心所愿。萬物禪機無限。
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四年來，“詩韻秋霞” 少年古詩詞創(chuàng)作社成員（學生26人，教師1人）醉心于古典詩詞創(chuàng)作，學生創(chuàng)作詩詞138首，教師創(chuàng)作詩詞62首，我都發(fā)在“稚吟秋聲”新浪博客上。
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學生在上海市的古典詩詞比賽中收獲頗豐：
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上海市古詩文閱讀大賽市一等獎2名；市二等獎7名；市三等獎9名；市優(yōu)勝獎3名；
上海市中小學生古典詩詞創(chuàng)作大賽市一等獎6名；市二等獎14名；市三等獎8名。
有幾年，在區(qū)級古詩文閱讀大賽選拔賽中，入圍的二十名代表區(qū)參加市級比賽的選手，竟有一半以上是我利用業(yè)余時間輔導的（包括外校），此處限于篇幅，區(qū)級得獎忽略不計。更有幾次，“詩韻秋霞”少年詩詞創(chuàng)作班成員參加上海市中小學生古典詩詞現場創(chuàng)作大賽，得獎人次遠超別的區(qū)全區(qū)得獎總數。雖然我當時所在的學校對此根本不重視，師生沒有因此得到過任何嘉獎，但從學生的個人素養(yǎng)的提升來看，對他們的影響應該是終身的：
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其一，古典詩詞的創(chuàng)作帶動了學生對于詩詞的閱讀與品賞。很多經典詩詞，學生雖然在這之前熟讀成誦，但是對于其究竟美在何處缺乏具體感知。待到他們學習了古典詩詞的創(chuàng)作技巧后自己有了創(chuàng)作體驗，他們才真正領略了這些詩詞的妙處，對原作者深感佩服。因此，可以這樣說，創(chuàng)作體驗使得學生對經典詩詞另眼相看。
其二，詩詞吟誦使得學生與經典詩詞更加貼近。他們以錢夢龍老師的吟詩方法吟頌詩詞，對于詩詞更多了一份親近感，吟誦增添喜愛，喜愛倍加吟誦，于是，詩詞就這樣融入了他們的生活，甚至融入了他們的生命。
其三，腹有詩書氣自華，古典詩詞創(chuàng)作，讓學生談吐高雅、氣質如蘭。詩詞創(chuàng)作班的成員，他們自然而然養(yǎng)成了每晚讀詩一首再入睡的習慣，平時與人交談，也喜歡掐幾句詩出來，相互之間的交往，更多時候竟然有種“以詩會友”的文人氣質。學生參加學校藝術節(jié)的插畫比賽、歌詠比賽、繪畫比賽，都因詩詞原創(chuàng)而錦上添花。
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以下是一位名叫談以暄的女生在其好友彭可文生日之際寫下的生日賀卡（我當時于課間偶然發(fā)現后，將之記錄于“稚吟秋聲”新浪博客，雖格律不甚諧，然頗饒意趣）：
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致我的密友可文：
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點絳唇.云淡秋寧靜
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吾友喜讀易安詞，故選點絳唇，伏案噙筆思，幾番改。只怕道不盡心意。友字寧靜，故“云淡秋寧靜”?，愿寧靜永遠變不驚，執(zhí)卷靜讀。
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? 一曲相和，唇紅齒白眉眼誦。再吟相送，人遠衣衫重。
兩唱豆蔻，皓腕凝脂瘦。風霜凍，生辰鶯弄，永把初心詠。
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你的密友? 談退哲
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其四，古典詩詞創(chuàng)作讓學生更加熱愛生活、熱愛美。詩詞的審美作用，對于一個人而言，自有其潛移默化之功效。愛上詩詞創(chuàng)作的學生，生活中就更善于觀察與感受，他們富于生活情趣，更具審美眼光，也更能夠用自己的心靈與雙手親自創(chuàng)造生活之美。他們更愿意留心營造生活意境，努力活出屬于自己的人生境界！
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現在這些學生已進入高中學習；而我，也已不在學校任教。但是，我想，學習古典詩詞的日子對于我們來說，美好多于艱辛。古典詩詞創(chuàng)作給我們帶來的，是心靈的凈化與人生的詩意。
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