? ? ? ? 已經離開講臺一年半了，遠離了教學，遠離了學生，每天寫著像八股文似的材料，心里沒有半分愉悅。這期回到了與語文教學有關的崗位，雖然深知自己才疏學淺，工作還不熟悉，更不能很好地幫助老師們提高教學效率，卻滿心歡喜。在以前教導主任童姐的介紹下，加入了正道，看到群里天南海北的老師們每天討論分享，更激勵著我不斷奮進。每天一有時間，就看看群里的分享，捧起葉老的大作，這時的我心中踏實，目標明確，不管何時，只要努力，就不會晚。

? ? ? ? 開學幾周，跟隨指導老師到幾所農村學校聽課，教學質量參差不齊，少數(shù)老師責任心不強，教學還停留在串講或自問自答的教學模式，完全沒有把新課標中倡導的自主、合作、探究的學習方式落實到教學中。孩子們的表現(xiàn)也順理成章地變得不如人意，開小差的眾多，對老師的講解不感興趣。

? ? ? ? 在葉老的書中，我找到了這些老師教學效率低的癥結所在，生怕孩子們不懂，于是逐字逐句地講解，越是這樣串講，孩子們越不感興趣，因為這樣的課堂，老師成了唯一的主角，擁有唯一的發(fā)言權，孩子們都成了緘默不言的路人。書中，葉老反復提到：教學、教學，就是“教“學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以享用一輩子。授之以魚，不如授之以漁。如果明白了這點，看似不好教的語文，也不難教。使用好語文教材，憑借教材，調動孩子的能動性，引導他們盡可能自己去探索，舉一而反三，練成自主閱讀和作文的熟練技巧。最終才能達到：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改，老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功?！卑褜W習的主動權完完全全地歸還孩子們，教師在教學中引領點撥指導，這樣的課堂才是高效的，教學效果必將事半功倍。