我想要什么？

? ? ? ? 總有朋友或?qū)W生家長(zhǎng)問(wèn)我為什么會(huì)選擇加入天音，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我似乎已經(jīng)有了固定式的回答。但我還是會(huì)時(shí)常問(wèn)我自己，我為什么會(huì)選擇天音？這個(gè)問(wèn)題讓我想起了七年前我從原總公司令人羨慕的職位申請(qǐng)到基層項(xiàng)目部歷練的那次選擇，當(dāng)時(shí)也有好多親友問(wèn)我為什么?！傲魉桓?，戶樞不蠹”，我想一個(gè)人長(zhǎng)期處在舒適區(qū)就容易喪失最重要的精神狀態(tài)，就像是一灘死水變得又臟又臭。所以我申請(qǐng)去基層項(xiàng)目部是在我認(rèn)真審視自我并明確自己想要什么后作出的選擇。也就是這個(gè)原因，才讓我堅(jiān)持原工作六年多，才讓我成長(zhǎng)為能夠在原工作獨(dú)擋一面的項(xiàng)目經(jīng)理。而今的這次選擇仿佛是七年前的重現(xiàn)，也許我內(nèi)心在尋找的就是這樣一種環(huán)境，能夠讓我在精神狀態(tài)上保持活力，能夠讓我在思想層面不斷推陳出新。我覺(jué)得這是一個(gè)特別有意義的問(wèn)題，每次思考都可以消除一些干擾，靜下心來(lái)做自己想要做的事，做自己應(yīng)該做的事。

? ? ? ? 在小丁老師家的七天冬令營(yíng)后，有學(xué)生就直接稱(chēng)呼我為“康康”，在暑期班里同樣有六年級(jí)的學(xué)生直接叫我“康康”甚至是“哥哥”，這種感覺(jué)是我內(nèi)心很想要的。暑期班有一個(gè)女生，把她和閨蜜之間的矛盾向我傾述，向我尋求解決方案，這種信任感也是我內(nèi)心很想要的。無(wú)論是在課堂還是課余，我都需要尋找一種足以和學(xué)生們發(fā)生共振的頻率，我也需要以一種正向的精神狀態(tài)，孕育朋友式的師生關(guān)系。

? ? ? ? 我想要的還有很多，想要各位老師身上優(yōu)秀的能力和品格，想要自己固有思想狀態(tài)上不斷更新的動(dòng)力和給養(yǎng)……

我還缺少什么？

? ? ? ? 與年初的《個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃》對(duì)比，現(xiàn)工作重心調(diào)整至科學(xué)上。對(duì)于初中到高中的科學(xué)知識(shí)體系已有整體框架，但細(xì)節(jié)還是有待梳理。對(duì)于科學(xué)教學(xué)課程的整體編排“認(rèn)識(shí) → 感知 → 方法 → 實(shí)踐”，已在暑期完成了試驗(yàn)，整體效果良好。但對(duì)于層次稍低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不太容易接軌。在今年秋季的科學(xué)課程中，還需要針對(duì)不同學(xué)生群體研發(fā)結(jié)合課本具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。

? ? ? ? 《個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃》中提及的“溝通網(wǎng)絡(luò)、成果展示”相關(guān)工作，在上半年雖然嘗試制作了“凡科”網(wǎng)站展示平臺(tái)，但還是因?yàn)槠脚_(tái)運(yùn)作的工作量過(guò)于繁瑣，使得整個(gè)平臺(tái)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的展示效果。另外，我與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通任然處在比較缺少的情況，在接下去的工作中需要努力調(diào)整改進(jìn)。

我能帶給孩子們什么？

? 知識(shí)點(diǎn) ← 學(xué)習(xí)方法 ← 思維方式 ← 心性狀態(tài)

? ? ? ? 第一層，從學(xué)習(xí)方法入手的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)。在給學(xué)生解釋知識(shí)點(diǎn)或題目的時(shí)候，我有意識(shí)的將我的溝通言語(yǔ)注意力控制在學(xué)習(xí)方法的層面，盡可能避免直接給出結(jié)果，盡可能激發(fā)學(xué)生的方法思考，并在溝通中盡可能找準(zhǔn)學(xué)生的思考卡點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)能夠做到這一點(diǎn)，就能慢慢影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)思考卡點(diǎn)，尋求跨越的能力。

? ? ? ? 第二層，打破學(xué)生原有思維方式，帶入更高維度的思考。在這半年的課程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中總是習(xí)慣性地跟隨或盲從，不太習(xí)慣于獨(dú)立思考，更很少敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了兩種嘗試：方法一、我在課堂中強(qiáng)化天音“以教為學(xué)”特色的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。要求每一位聽(tīng)講的同學(xué)都把自己想象成為專(zhuān)家評(píng)委，在聽(tīng)講的同時(shí)，對(duì)臺(tái)上同學(xué)或老師的演說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行跟隨理解，對(duì)演說(shuō)者的思維方式進(jìn)行解讀并和自己的思考進(jìn)行比較分析。在演說(shuō)者完成一個(gè)觀點(diǎn)的解說(shuō)后，隨機(jī)要求聽(tīng)講者發(fā)言提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。我發(fā)現(xiàn)在課堂中穿插使用這一方法，可以有效集中學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生更高維度的思考。方法二、結(jié)合課程內(nèi)容，在講課過(guò)程中故意帶入易混淆知識(shí)點(diǎn)或理解難點(diǎn)，并以錯(cuò)誤的形式進(jìn)行講解。若期間有學(xué)生可以提出質(zhì)疑或反駁，則為最佳情況，并對(duì)該學(xué)生大力表彰鼓舞；若學(xué)生們默認(rèn)，則需在當(dāng)天課程結(jié)束前解釋糾正。我發(fā)現(xiàn)在課堂中適當(dāng)加入示弱或示錯(cuò)，這樣的方法可以讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)、有勇氣去挑戰(zhàn)權(quán)威，打破原有思維對(duì)學(xué)生們的束縛，養(yǎng)成選擇性吸收的思考習(xí)慣。

? ? ? ? 第三層，“為人師者，必先正其身，方能教書(shū)育人?！蔽矣X(jué)得在完成思維方式的突破和轉(zhuǎn)變之后，我還應(yīng)該帶給學(xué)生們的是心性的養(yǎng)成。這無(wú)疑是最為重要的、同時(shí)也是最為困難的，這對(duì)我自己來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我時(shí)常在思考，什么才是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)，目前的理解是“時(shí)常提問(wèn)自己現(xiàn)在在干什么”。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的“吸管搭塔比賽”、“紙橋結(jié)構(gòu)大賽”和“雞蛋撞地球”，目的是希望同學(xué)們能夠通過(guò)活動(dòng)得到知識(shí)、實(shí)踐、合作等多方面的收獲。然而在此過(guò)程中，同學(xué)們往往容易偏離原來(lái)活動(dòng)的初心，從中得到的收獲感悟也就大打折扣。我自身也有這樣的問(wèn)題，所以需要時(shí)常提問(wèn)自己現(xiàn)在在干什么，提問(wèn)自己做這件事是為了什么。我認(rèn)為一切的正向積累都來(lái)源于對(duì)事件的意義感和對(duì)當(dāng)下行為的把控。

? ? ? ? 7月27日上午小升初科學(xué)課，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)在天音外墻干掛大理石內(nèi)的狹小空間里，好像有一只小貓被困。我看了情況之后，決定破拆外墻大理石的解救小貓。經(jīng)過(guò)在太陽(yáng)下半個(gè)多小時(shí)的努力，終于鑿開(kāi)了大理石，成功解救了奄奄一息的小貓，小貓的獲救讓學(xué)生們都激動(dòng)萬(wàn)分。我覺(jué)得這就是最好的契機(jī)，讓學(xué)生們感受人性的善良和博愛(ài)。8月2日上午五升六科學(xué)體驗(yàn)班，同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)連續(xù)失敗，許多同學(xué)開(kāi)始抱怨甚至罵我是騙子。我堅(jiān)持引導(dǎo)孩子們分析失敗原因，終于在三次失敗后迎來(lái)了實(shí)驗(yàn)的成功。我覺(jué)得這就是最好的方式，讓學(xué)生們體會(huì)科學(xué)的思考和堅(jiān)持。結(jié)合科學(xué)課程，我覺(jué)得我還應(yīng)該利用課余時(shí)間，堅(jiān)持創(chuàng)新制作一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓我自己的好奇心和探索狀態(tài)能夠被學(xué)生們看見(jiàn)。

? ? ? ? 第四層，未完待續(xù)……

? ? ? ? 期待自己在天音找到撼動(dòng)內(nèi)心思想更新迭代的活力和給養(yǎng)，期待自己在天音收獲維持內(nèi)心靈魂清澈安定的寧?kù)o和源泉，期待天音越來(lái)越好。