一、5歲女童被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師狂打8分鐘：你怎么下得去手？
今天，看到一個(gè)新聞，僅僅5歲的女童，被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師，用戒尺狂打8分鐘，作為家長(zhǎng)的我，心不禁揪了一下：如果我的孩子，也碰到這樣無(wú)能的老師，我該怎么辦？我能原來(lái)這樣的老師嗎？
5歲，8分鐘，當(dāng)我看到這兩個(gè)數(shù)字的時(shí)候，我忽然想起一句話：
《聯(lián)合國(guó)兒童公約》里說(shuō)：我們之所以尊重學(xué)生，不是因?yàn)閷W(xué)生小，容易受傷害，而是因?yàn)閷W(xué)生從本質(zhì)上跟老師一樣，具有平等的人格。
所有的老師，在上崗之前，都必須要考“教師資格證”，而《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》，就是教師資格證必考的考點(diǎn)。但我不知道，有多少老師，真正讀懂了這句話。還是僅僅為了應(yīng)付考試？
何為平等的人格？你我皆為人，盡管存在性別、民族、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、年齡等方面的差別，當(dāng)都具備相同的價(jià)值和尊嚴(yán)，處于相同的社會(huì)地位。
沒(méi)有人天生低人一等。孩子，學(xué)生，同樣如此。
我想問(wèn)一句話，問(wèn)這位老師、以及那些支持體罰孩子的老師：如果你犯錯(cuò)了，別人打你可以嗎？
如果可以，那請(qǐng)寫下保證書，我祝愿你一輩子都不會(huì)犯錯(cuò)。
如果不可以，那你憑什么可以打孩子？
“己所不欲，勿施于人。”是至圣先師孔子，在2000多年前教導(dǎo)我們的，你做到了嗎？
二、體罰孩子，是老師無(wú)能的表現(xiàn)?
當(dāng)記者采訪這位老師，為什么要體罰孩子時(shí)，這位老師沒(méi)有絲毫的悔意，甚至辯解說(shuō)：“我承認(rèn)是打小孩了，這個(gè)是千古難題?！?/p>
呵呵，拿“千古難題”當(dāng)擋箭牌。你這是想欺騙父母、欺騙社會(huì)，還是欺騙你自己？100年前，?你可以說(shuō)這話，但現(xiàn)在，你沒(méi)資格說(shuō)。
因?yàn)椋恳粋€(gè)正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的老師，在學(xué)生時(shí)代，都會(huì)上一門課——《兒童心理學(xué)》，其中關(guān)于“如何糾正孩子的錯(cuò)誤行為”，羅列了很多種方法，其中明確指出：懲罰，是最無(wú)效的方式，能不用盡量不要用。
在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)的師范生，畢業(yè)后當(dāng)了老師，至少都懂得用其中的一兩個(gè)方法來(lái)糾正孩子的行為。這些都是讓人尊重的好老師，教出來(lái)的學(xué)生，也都非常優(yōu)秀；也值得我們廣大家長(zhǎng)、社會(huì)去尊重他們，敬愛(ài)他們。
而那些沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)的，就只懂得用“體罰”——這種最原始的、最無(wú)效的方式。
當(dāng)然有些是真不懂，有些是懂，但不用心，他并不熱愛(ài)“老師”這份工作，他只是把“老師”當(dāng)成一個(gè)養(yǎng)家糊口的職業(yè)；他并沒(méi)有真正理解“老師”這兩個(gè)字，所肩負(fù)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
所以，心理學(xué)家經(jīng)常說(shuō)的一句話是：體罰孩子，是老師無(wú)能的表現(xiàn)。
三、有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋?，都懂得用“?qiáng)化理論”糾正孩子的錯(cuò)誤行為
“兒童心理學(xué)”發(fā)展至今已經(jīng)一百多年，有無(wú)數(shù)優(yōu)秀的心理學(xué)家和教育家，付出艱辛的努力，總結(jié)出很多種“糾正孩子的錯(cuò)誤行為的方法”。今天分享一個(gè)非常有效的方法——“強(qiáng)化理論”。
3.1 何為強(qiáng)化理論？
強(qiáng)化理論的提出者——斯金納教授對(duì)此的定義是：對(duì)一種行為的肯定或否定（報(bào)酬或懲罰）的后果，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。
簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，我們?nèi)说男袨?，很多都是被?qiáng)化出來(lái)的。
舉個(gè)例子，為什么孩子在開(kāi)頭說(shuō)話前，一直就只會(huì)叫“爸爸”或者“媽媽”？因?yàn)樵趮雰簬讉€(gè)月大時(shí)，如果嬰兒偶爾喊出類似“ma”的發(fā)音，媽媽就會(huì)非常的開(kāi)心和興奮，就會(huì)親親抱抱寶寶，和寶寶多互動(dòng)；而寶寶非常喜歡大人和他互動(dòng)，所以當(dāng)這種情況出現(xiàn)多次以后，孩子天生的學(xué)習(xí)行為——條件反射，就會(huì)經(jīng)常發(fā)“ma”這個(gè)音。
3.2 孩子的搗蛋行為，很多時(shí)候是老師“強(qiáng)化”出來(lái)的！
我們以開(kāi)頭新聞中的小女孩為例。5歲，上課不聽(tīng)話、搗亂，根據(jù)“強(qiáng)化理論”，難道這些行為，是老師強(qiáng)化出來(lái)的？
是的！我們用兒童心理學(xué)結(jié)合“強(qiáng)化理論”，來(lái)分析下：
兒童，天生具有“追求優(yōu)越感”的心理取向，所有的孩子，你認(rèn)真觀察，都渴望被人夸、被人關(guān)注。當(dāng)孩子覺(jué)得自己在做一些探索時(shí)，他就會(huì)興奮的喊：“媽媽，快看我！”
在家里如此，在學(xué)校同樣如此。可是，一個(gè)班級(jí)，那么多學(xué)生，老師不可能關(guān)注到所有的孩子。所以，導(dǎo)致沒(méi)有經(jīng)常被關(guān)注到的學(xué)生，會(huì)想法設(shè)法的引起老師的注意，以“追求優(yōu)越感”。
當(dāng)某一天，她無(wú)意中做了一個(gè)行為，比如上課講話、做小動(dòng)作等搗亂行為，老師發(fā)現(xiàn)了，然后批評(píng)了她。而碰巧，下課之后，很多同學(xué)過(guò)來(lái)說(shuō)：“你怎么膽子那么大，敢在上課講話！……你怎么敢和不聽(tīng)老師話！”她就覺(jué)得，咦，怎么大家都開(kāi)始關(guān)注我了？
下一次，老師還是如此，同學(xué)們也是如此，反復(fù)多次以后，孩子心中“追求優(yōu)越感”的潛意識(shí)，就讓她覺(jué)得“上課搗亂被老師批評(píng)”也并不是什么大不了的事，反而能被老師和同學(xué)們關(guān)注（這大多數(shù)情況下是無(wú)意識(shí)的）。?
于是，老師本來(lái)想要制止孩子搗亂的行為，卻無(wú)意中“強(qiáng)化”了這種搗亂行為。于是，當(dāng)孩子這種行為變本加厲以后，老師忍無(wú)可忍，于是采用了體罰的行為，素不知，孩子這些搗亂的行為，都是她錯(cuò)誤的教育方式“強(qiáng)化”出來(lái)的！
從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，老師是不是更沒(méi)資格體罰孩子了？！
3.3 怎樣運(yùn)用強(qiáng)化理論，糾正孩子的錯(cuò)誤行為？
強(qiáng)化理論，分為強(qiáng)化和消退。當(dāng)你想要孩子，多出現(xiàn)正確的行為時(shí)，就用“強(qiáng)化”；當(dāng)你想讓孩子少出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，就用“消退”。具體方法如下：
1、當(dāng)孩子搗亂的時(shí)候，選擇無(wú)視，不理他。
2、孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，及時(shí)表?yè)P(yáng)和增加互動(dòng)；這樣就可以讓孩子好的行為，保留下來(lái)，并且更多的出現(xiàn)。
3、可以想一些辦法，讓孩子出現(xiàn)你想要的好的行為；比如多多提問(wèn)、多多互動(dòng)，多請(qǐng)學(xué)生幫忙等。
4、想要孩子變得比你期望的還要好，記得用“間隔性強(qiáng)化”。
重點(diǎn)說(shuō)下第四點(diǎn)，當(dāng)孩子變好了之后，如何讓孩子變得更好？減少?gòu)?qiáng)化的頻次，或者讓強(qiáng)化變得不可預(yù)測(cè)。
原先是，當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，我們就夸她；現(xiàn)在是，當(dāng)她做得特別好的時(shí)候，再夸她，或者偶爾去夸她，這樣，可以的強(qiáng)化方式，可以讓孩子變得好上加好。
這也是應(yīng)用很廣泛的心理學(xué)效應(yīng)：當(dāng)你每次都夸孩子時(shí)，孩子覺(jué)得沒(méi)新意了，已經(jīng)不能把“被夸”和“優(yōu)越感”聯(lián)系在一起，于是孩子也就對(duì)“表?yè)P(yáng)”不感冒了；但當(dāng)你的表?yè)P(yáng)變得不可預(yù)測(cè)時(shí)，孩子的潛意識(shí)就會(huì)琢磨：是不是我做得還不夠好？因?yàn)椤白非髢?yōu)越感”的天性，所以他會(huì)努力讓自己的行為變得更好。
這就是“間隔性強(qiáng)化”的原理。這個(gè)方法，同樣適合家長(zhǎng)教育孩子用，用過(guò)的家長(zhǎng)，孩子都變得越來(lái)越優(yōu)秀。
四、最后送給老師的話
在心理學(xué)界，家長(zhǎng)偶爾體罰孩子，是可以被理解和體諒的；因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂心理學(xué)，大多數(shù)家長(zhǎng)，都沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)育兒方法。
而老師體罰孩子，是堅(jiān)決不被允許的。因?yàn)槔蠋煂W(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，知道懲罰是最無(wú)用、最無(wú)能的教育方式，而且他們也系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)如何更好地教育孩子，糾正孩子的行為。如果你不會(huì)，那就是你學(xué)業(yè)不精，你沒(méi)資格當(dāng)老師。
所以，如果一個(gè)老師只會(huì)使用體罰的方式，來(lái)糾正孩子的錯(cuò)誤行為，那么盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，但，也是堅(jiān)決不被允許、也不應(yīng)該被原諒的。
