最近，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的新聞，就是一些青春年少的孩子因?yàn)槔蠋熂议L的批評(píng)就選擇自殺了，我記得我們?nèi)豪镞€有家長發(fā)過視頻，一個(gè)姑娘因?yàn)榘职值娜枇R跳樓自殺，當(dāng)時(shí)評(píng)論說一個(gè)孩子的成長光有愛是不夠的，還需知道如何去愛。我們家長怎么做對(duì)孩子來說才是恰如其分的愛呢？我覺得就是我們要知道孩子的認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)，那么，今天我們通過了解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和埃里克森的人格發(fā)展理論來看看孩子心智發(fā)育的規(guī)律是什么。
皮亞杰把孩子的認(rèn)知發(fā)展分為這樣幾個(gè)階段：
1．感知運(yùn)動(dòng)階段 （0—2歲左右）在這個(gè)階段，孩子的認(rèn)知和發(fā)展主要任務(wù)是感覺和動(dòng)作分化，也就是靠視聽嗅味觸的感覺和本體前庭和動(dòng)覺來適應(yīng)外部環(huán)境，我們成人覺得很熟悉的這個(gè)外在的世界，孩子卻需要通過眼睛耳朵通過身體的接觸來認(rèn)識(shí)它適應(yīng)它。假如給孩子看電視，孩子的各種感官通道只有試聽是打開的，其他比如前庭動(dòng)覺觸覺嗅覺味覺是處于閉合狀態(tài)；假如你隨便給孩子一個(gè)蘋果，孩子就可以看一看蘋果的顏色摸一摸蘋果的表皮聞一聞蘋果的味道或者拿起來咬一口又香又甜啊，通過各種感官通道輸入刺激信息從而獲得對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)孩子來說就是學(xué)習(xí)。
2．前運(yùn)算階段 （2—6歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。
a早期的符號(hào)功能。這個(gè)時(shí)候可以教孩子簡單的數(shù)字啊字母啊甚至簡單的漢字孩子是有能力學(xué)會(huì)的，這些都屬于早期的符號(hào)功能。
b認(rèn)知自我中心主義，比如，你讓一個(gè)幼兒園的孩子坐在你的正面，你說你給媽媽畫一幅像唄，不管畫的好不好，他一定畫的是正面有一個(gè)圓圓的臉；你讓一個(gè)孩子坐在側(cè)面給你畫，他一定畫的是側(cè)面，有一個(gè)耳朵等等，他不能想象自己站在另外一個(gè)角度看問題，思維具有片面性。還有就是父母吵架為什么要避開孩子，孩子就是這么自我中心，父母吵架他會(huì)覺得自己不好才導(dǎo)致父母吵架的，這樣會(huì)讓孩子形成消極的自我評(píng)價(jià)。
c思維的不可逆性。比如，曾經(jīng)我問幼兒園的小寶你的哥哥是誰??？那哥哥的弟弟是誰啊？倒過來就不行了。但是小學(xué)階段的孩子就能很理解這個(gè)概念了。
d缺乏守恒概念。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化，比如，倒兩杯一模一樣的牛奶，把其中一杯倒到另外一個(gè)又細(xì)又高的杯子里，孩子會(huì)覺得那個(gè)杯子的牛奶多一些，有些孩子看到了高，有些孩子看到了寬。孩子沒有掌握守恒的概念是不能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的加減混合運(yùn)算的。
f泛靈論。兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無生命的事物上?？梢越璐艘龑?dǎo)孩子收拾玩具。
所以說，2-6歲的孩子是怎么學(xué)習(xí)的呢？在感知運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，開始把實(shí)物提煉為符號(hào)，比如畫個(gè)圓代表蘋果，或者用手比劃個(gè)圓代表蛋糕。包括這個(gè)年齡段的孩子玩過家家的游戲都是一種進(jìn)步，意味著孩子從實(shí)物動(dòng)作發(fā)展到了符合化的表征圖示。
3．具體運(yùn)算階段 （7歲一12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和思維可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。什么意思呢？查手指頭還有就是一年級(jí)的數(shù)學(xué)題通常會(huì)畫上5個(gè)蘋果+8個(gè)蘋果=幾個(gè)蘋果？而不是之間5+8=？就是因?yàn)楹⒆舆€需要借助符合表征完成邏輯運(yùn)算，可是我們很多家長不懂啊，而且成人處于形式運(yùn)算階段，覺得5+8=？這么簡單的題都不會(huì)真笨啊，其實(shí)不怪孩子，要怪只能怪我們家長不理解孩子認(rèn)知思維發(fā)展的規(guī)律不會(huì)正確的提問，如果加上符合表征孩子或許就能做出來了啊。
4．形式運(yùn)算階段 （12歲及以后）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維特點(diǎn)如下：脫離具體的事物，以概念作為自己思維的對(duì)象，孩子具備這個(gè)能力在大約在小學(xué)三四年級(jí)以后。
(l)思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。
(2)進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。假設(shè)一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)一演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性；然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實(shí)性，尋找正確答案。
接下來我們?cè)倏纯春⒆尤烁癜l(fā)展的階段。埃里克森認(rèn)為在心理發(fā)展的每一階段，每個(gè)人都會(huì)面臨著一個(gè)需要解決的心理社會(huì)問題，該問題引起個(gè)體心理發(fā)展的矛盾與危機(jī)。如果一個(gè)人能順利解決每一階段所面臨的矛盾與危機(jī)，就會(huì)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響；相反，則會(huì)產(chǎn)生消極影響。
埃里克森人格發(fā)展的八個(gè)階段分別是什么呢？
第一階段：嬰幼兒前期（0~1.5歲），主要發(fā)展任務(wù)是：獲得信任感，克服懷疑感。
這一階段的嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。埃里克森認(rèn)為信任感表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)他周圍的世界，特別是他的社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，可以通過父母在養(yǎng)育過程中以關(guān)心和愛護(hù)嬰兒的需要而培養(yǎng)出來。當(dāng)一個(gè)嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親子關(guān)系時(shí)，兒童就會(huì)對(duì)周圍的世界產(chǎn)生信任感；當(dāng)父母的信念發(fā)生矛盾或父母在照料兒童的方式上不一致時(shí)，兒童就會(huì)出現(xiàn)恐懼和不安，產(chǎn)生一種不信任感。
第二階段：嬰幼兒后期（1.5~3歲），主要發(fā)展任務(wù)是：獲得自主感，克服羞恥感。
這一階段的兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制的需要與傾向，“讓我來做”成了這一時(shí)期兒童的主流話題。兒童渴望自主，渴望按自己的想法去做事情。因此，在可能的情況下，父母應(yīng)允許兒童自由活動(dòng)，允許孩子自己吃飯穿衣排便允許孩子說了算，以幫助他們形成自信心。相反，如果這個(gè)時(shí)期父母對(duì)兒童的行為干涉過多，甚至支配兒童的一切活動(dòng)，兒童將對(duì)自己的行為或自身產(chǎn)生羞怯感，從而影響他們身心的發(fā)展。
第三階段：學(xué)前期（3~6歲），主要發(fā)展任務(wù)是：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。
日益增多的語言和運(yùn)動(dòng)能力使這一時(shí)期的兒童把活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)展到他們的家庭環(huán)境之外，本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展人際關(guān)系尤其是三角關(guān)系，幫助孩子形成正確的性別認(rèn)同。埃里克森認(rèn)為，個(gè)體未來在工作、經(jīng)濟(jì)、生活上所能取得的成就，都與兒童在這一階段主動(dòng)性發(fā)展的程度有關(guān)。
第四階段：學(xué)齡期（7~12歲），主要發(fā)展任務(wù)是：獲得勤奮感，克服自卑感。
本階段兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，活動(dòng)和依賴的重心已由家庭轉(zhuǎn)移到了社會(huì)。學(xué)齡兒童與學(xué)前兒童有著本質(zhì)的區(qū)別，他們開始體會(huì)到勤奮與成功的關(guān)系，并開始形成一種成功感。在這一時(shí)期里，同伴在衡量兒童本身的成功或失敗中有著相當(dāng)重要的作用。如果能成功地完成各種任務(wù)和從事社交或集體活動(dòng)，兒童就會(huì)獲得一種勝任感而避免自卑感的產(chǎn)生。這些成功的體驗(yàn)有助于在以后的社會(huì)中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應(yīng)性。
第五階段：青少年期（12~18歲），主要發(fā)展任務(wù)是：形成角色同一性，防止角色混亂。
這一階段存在著自我同一性對(duì)同一性混亂的危機(jī)，此時(shí)青少年個(gè)體最主要的任務(wù)就是試圖建立一種新的自我同一感或一種關(guān)于自己是誰，在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的感覺和感情。如果青少年沒有形成一種積極的自我同一性，那么他們就會(huì)產(chǎn)生角色混亂，角色混亂的青少年常常焦躁不安，對(duì)社會(huì)所贊賞的角色表示蔑視和敵意。
第六階段：成年早期（18～25歲），主要發(fā)展任務(wù)是：獲得親密感，避免孤獨(dú)感。
第七階段：成年中期（25~60歲），主要發(fā)展任務(wù)是：獲得繁衍感，避免停滯感。
第八階段：成年晚期（60歲以上），主要發(fā)展任務(wù)是：獲得完善感；避免失望或厭惡感。
