懂了很多道理，但就是沒有啥改變和行動。

這個普遍現(xiàn)象可能有個很大的原因，道理本身很難促使人行動。

正如《象與騎象人》里說的：

我看到正確的道路，也知道該走這條路，但我卻走錯路，直到內(nèi)心感覺涌現(xiàn)，推了我一把，才讓我走上正途。

感覺涌現(xiàn)，推了一把，才付出行動，走上正途。

這正是故事的底層作用啊。

2 道理和故事的站位不同

講道理和說故事，人們往往會對它們的作用產(chǎn)生誤判。

現(xiàn)實(shí)中許多人都傾向于用道理來說服，希望對方能夠行動。

比如，對孩子嘮叨的家長（我腦海里馬上會想到一個家庭），微信里滿屏的60秒語音。

家長出于愛孩子幫助孩子的愿望，希望孩子行動。但實(shí)際上，當(dāng)那位家長發(fā)完后，孩子把她刪微信了。

講道理的人，和說故事的人，在聽者感受到的是完全不一樣的。

“講道理都是證明“我是對的”，而講故事是幫助他人看到可能性?！?/p>

3 決策模式不同

人們的決策模式，通常是兩類，結(jié)果模式和認(rèn)同模式。

能夠接受道理，繼而馬上行動的人，實(shí)在是少之又少。

因?yàn)樗朔崦婷?，產(chǎn)生的自我羞愧感。

還得意識到未來結(jié)果的糟糕性。

但講故事則完全繞過了這些。

它是站在一個平視的角度，感同身受的分享一些能夠觸達(dá)內(nèi)心的東西。

好的故事才能讓人行動。

好的故事才能讓人認(rèn)同。

好的故事才能繞開自我羞愧感。

4講一個好故事

近期讓我付諸行動的一個故事，來自于《蘇東坡新傳》中的記載。

這個故事發(fā)生于蘇軾被貶黃州時(shí)。

當(dāng)?shù)氐狞S岡教官朱載，有一天上門去拜訪蘇軾。結(jié)果遞了傳帖進(jìn)去，等了好久都沒人來。

不耐煩打算要走了，才見到蘇軾連聲道歉著過來，說道”適才了些日課，失于探知駕到“。

朱載就問蘇軾，他說的”日課“是指什么。

蘇軾說，”抄《漢書》“。

“以先生大才，開卷一覽，自可終生不忘，何用手抄？”

“不然，”軾答，“我讀《漢書》，至今已經(jīng)抄過三遍。第一次每段事抄三字為題，第二次兩字為題，現(xiàn)在只用一字。”

朱載懇請說，想看看蘇軾抄的東西。

蘇軾拿給他看，還說讓他說上面第一個字，他就能往下背。

朱載隨便找了一段，蘇軾輕松背完幾百字，一個字都沒錯。

這就是蘇軾數(shù)十年如一日的日課。

讀完這個故事后，我聯(lián)想到多年一直想背到新概念英語。

遲遲沒有付出行動。

而讀完后，我便開始了兩天背一篇新概念三的計(jì)劃。

截止今日，已經(jīng)背了20篇了。

而且我的目標(biāo)，是希望達(dá)到像蘇軾這樣，隨便說一兩個單詞，我都能把全文背出來。

這就是故事對于行動的激發(fā)作用。

所以，下次再想說服，不妨說理之后，再講一個打動人的故事。