? ? ? ? ——聽黃厚江老師講課有感

? ? ? 這是第二次聽黃老師的課了，第一次是2014年春天，在商丘興華學(xué)校舉行的第五屆河南最具成長力教師頒獎典禮上，黃老師的《黔之驢》讓我第一次體會到樸素的語文課堂所散發(fā)出的無窮魅力。

? ? ? 這一次，我是幸運的，我成為了河南教師成長學(xué)院厚講班的一員，成為了黃老師真正的學(xué)生，不僅可以聽他上課，而且可以細(xì)細(xì)地聽他給我們講怎樣上語文課。

? ? ? 一、一個干凈樸素的“背影”

? ? ?五天時間，黃老師講了四節(jié)課，每節(jié)課都迥然不同，每節(jié)課卻又都那么相似——不同的是他對不同文本的創(chuàng)意解讀，相似的是每節(jié)課他都可以上的干凈樸素。

? ? ? 講《背影》，他先把學(xué)生放出去——讓學(xué)生說說自己感動的句子——讓學(xué)生第一次潛入文本中去品味，去發(fā)現(xiàn)，他就像一個嫻熟的漁夫，坐在岸邊悠閑地等待。待到時機成熟，他用一個話題輕松地將問題聚焦于最令人感動的“背影”，就好像魚線輕輕一抖，孩子們就都收了回來。

? ? ?接下來，他又第二次放手，讓學(xué)生找文中背影插圖和描寫背影的語句的不相符之處。孩子們再次潛入文本，認(rèn)真研讀。細(xì)心的孩子們找出了插圖中沒有表現(xiàn)出的動詞，比如文中說父親“兩手攀著上面”，而插圖中的月臺卻非常矮，父親輕輕松松就可以兩手摁在月臺上，根本就用不著做出“攀”這樣努力的動作；文中說“父親兩腳再向上縮”，而插圖中父親只是縮上了一只腳......這是，黃老師又用“詞語所體現(xiàn)的父愛”的語言點，將問題由背影聚焦于父愛。

? ? ? 第三個語文學(xué)習(xí)活動時，黃老師先出示了朱自清和父親間長達13年的矛盾，然后馬上將學(xué)生再次趕入文本中，讓學(xué)生找能夠體現(xiàn)父子間距離的語句，讓學(xué)生不僅看到愛，也看到父子之間的矛盾。接下來，他用父親的一封信，通過讓學(xué)生找心中的矛盾之處，自然的將問題再次聚焦于愛。通過帶領(lǐng)學(xué)生在文本中進進出出幾個回合，讓學(xué)生真切地感受到“有一種愛像山一樣堅硬，又像水一樣柔軟”，讓學(xué)生學(xué)會用心體會堅硬外殼下柔軟的父愛。一節(jié)課，干凈樸素，沒有說一句與文本無關(guān)的話，沒有做一件與文本無關(guān)的事，他在用語文的方式教孩子們學(xué)語文。用他自己的話來說，“這樣玩語文，才有趣?！?/p>

? ? ?二、一個卑微卻追求尊嚴(yán)的“孔乙己”

? ? ? 黃老師反復(fù)強調(diào)，要在實現(xiàn)“工具性”價值的過程中實現(xiàn)語文的“人文性”價值，聽了他執(zhí)教的《孔乙己》之后，我才對這句話有了更深刻的理解。

? ? ?在讓學(xué)生談完孔乙己的顯著特征之后，黃老師讓學(xué)生聚焦孔乙己的手，尤其是手的動作，學(xué)生大部分關(guān)注的都是孔乙己“摸”和“排”的典型動作，只有一個學(xué)生關(guān)注到了孔乙己“用手走”的動作。黃老師啟發(fā)學(xué)生討論被打折了腿還可以怎樣行動，比如爬著走，然后讓學(xué)生比較爬著走和用手走的區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的回答，黃老師一邊在黑板上畫了人直立行走、爬著走和坐著用手走的簡筆畫，歸納出二者的區(qū)別：用手坐著走，頭顱是向上的，腰板是挺直的。那個瞬間，學(xué)生臉上的笑意被凝重所取代，一個即使被打折了腿依然保持頭顱向上的全新的孔乙己的形象，在學(xué)生心里變得清晰起來?？滓壹翰辉偈且粋€迂腐的笑料，他骨子里散發(fā)出來的對尊嚴(yán)的追求與渴望，深深震撼每一個人的心靈。然后，黃老師讓學(xué)生思考是什么讓一個讀書人孔乙己變成了這個樣子，并鏈接蒲松齡屢試不中轉(zhuǎn)而著《聊齋志異》的例子，讓學(xué)生明白人應(yīng)該有夢，卻不能被夢埋葬。整節(jié)課，黃老師沒有一句說教，他只是帶領(lǐng)學(xué)生不斷地從文本中去發(fā)現(xiàn)新的東西，教學(xué)生學(xué)會思考文字背后的深層含義，從而達到情感教育的目的。情感教育能夠如此不著痕跡，真正達到“潤物細(xì)無聲”的效果，這種神力，非黃老師才這樣的語文大師莫屬。

? ? ?同樣的文章，不同的老師去教，卻能夠教出迥異的情感和知識。想到這兒，我們不得不慎重地反思自己，因為，你給了學(xué)生怎樣的語文課堂，課堂就會賦予學(xué)生怎樣的素質(zhì)。

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