今日繼續(xù)讀。書中有一段話讓我有話說(shuō)。
佐藤學(xué)說(shuō)： 在我看來(lái)，一年中從未向同僚公開(kāi)自己的課堂，坦然接受評(píng)論的教師沒(méi)有資格成為公立學(xué)校的教師，無(wú)論他的教學(xué)實(shí)踐如何出色，這是因?yàn)?？這種教師即便教學(xué)再精彩，也不過(guò)是把課堂私有化，把兒童私有化，把教學(xué)私有化，把教師工作私有化而已。再者，我認(rèn)為即便他熱心于研究編撰了厚厚的研究文集，一年中只參與三次左右的公開(kāi)教學(xué)研究的教師是難以作為學(xué)校改革的案例而獲得認(rèn)可的，這是因?yàn)槿绻械慕處煵煌七M(jìn)開(kāi)放課堂，展開(kāi)課例研究，那么任何學(xué)校的改革都難以維系，每年三次左右的課例研究，使學(xué)校轉(zhuǎn)型的案例不過(guò)是子虛烏有，況且教師的研究成果并不是靠研究記錄表現(xiàn)出來(lái)，顯示教師研究成果的唯一表征就是課堂的事實(shí)。
在佐藤學(xué)看來(lái)，即使你有再好的理論或者案例文章，但是如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)放開(kāi)拓的課堂，這樣的老師也不能成其為一位優(yōu)秀的真正能夠擔(dān)得起課堂改革的老師。
其實(shí)他的這種說(shuō)法我并不完全贊同，原因是也不排除有雖然沒(méi)有向同僚展示，但仍然在兢兢業(yè)業(yè)地進(jìn)行著課堂改革的研究者。
但也老實(shí)說(shuō)，他的這段話，會(huì)讓許多人汗顏，當(dāng)然也包括我?？v然我一貫不怕開(kāi)放自己的課堂，也經(jīng)常主動(dòng)開(kāi)放自己的課堂，甚至面向社會(huì)上網(wǎng)課等等。
即使如此，對(duì)于開(kāi)放自己的課堂這件事，無(wú)論是我還是其他老師，總有或多或少這樣那樣的顧慮。一是擔(dān)心自己的課堂設(shè)計(jì)不好，沒(méi)有達(dá)到別人想象中的效果，無(wú)法全身心坦然地面對(duì)同僚；二是即使經(jīng)過(guò)精心組織，認(rèn)真實(shí)踐的課堂，也擔(dān)心有這樣那樣的不堪。還有很多原因，不一而足。
這樣一來(lái)，對(duì)于開(kāi)放自己課堂的提議，就會(huì)有意無(wú)意選擇逃避。學(xué)校里，逃避開(kāi)放課堂的老師估計(jì)不會(huì)很少。別說(shuō)每位老師一年兩三次公開(kāi)教學(xué)研究，恐怕有的人，是兩三年都不曾有過(guò)一次呢。何來(lái)課堂改革呢？自欺欺人罷了。如此看來(lái)，有的課堂改革剛開(kāi)始時(shí)敲得比鑼響，但并沒(méi)有取得多大成效，也見(jiàn)怪不怪了。
那么，如何營(yíng)造良好的課堂開(kāi)放生態(tài)呢？有兩點(diǎn)至關(guān)重要：
第一，開(kāi)放課堂是為研究而開(kāi)的，不是為檢查和督導(dǎo)而開(kāi)的。為研究而開(kāi)，就沒(méi)有任何功利的目的，課堂無(wú)論合作，無(wú)論生本，無(wú)論成敗，都沒(méi)有被別人無(wú)端評(píng)價(jià)而損失尊嚴(yán)，或者被別人依此來(lái)評(píng)判教學(xué)水準(zhǔn)高低的擔(dān)心。為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，就干凈、純粹、自然。這種開(kāi)放，建立在專業(yè)追求的高度自覺(jué)上，也建立在對(duì)自我的的靈魂修煉上。通過(guò)對(duì)課堂藝術(shù)境界的追求，修煉生命的極樂(lè)享受，是最妙不可言的幸事。
第二，開(kāi)放課堂是根植于自愿的，不是被組織紀(jì)律無(wú)奈的。根植于自愿的土壤，授課老師一定是用開(kāi)放的心態(tài)，擁抱著世界的。他們?cè)敢饨邮軄?lái)自四面八方的的陽(yáng)光、雨露、風(fēng)的審視和檢閱。任何時(shí)候，開(kāi)放而不保守，靈動(dòng)而不迂腐。自愿是主動(dòng)要求生長(zhǎng)的外顯，而有主動(dòng)生長(zhǎng)能量的老師，一定內(nèi)心強(qiáng)大，宏闊，心里裝得下高天長(zhǎng)風(fēng)。即使起點(diǎn)很低，也會(huì)因?yàn)橹鲃?dòng)開(kāi)放和生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
夜已深，又得掩卷！《寧?kù)o的課堂革命》之“教師的挑戰(zhàn)”——開(kāi)放課堂進(jìn)行課例研究，實(shí)在是一個(gè)挑戰(zhàn)??！
