汪老師的文章寫于2012年，想到7年前，已經(jīng)有老師對(duì)“馬太效應(yīng)”研究的這樣通透，覺得自己十分慚愧。
一：馬太效應(yīng)下，學(xué)困生的困境。
【原文】學(xué)困生身上閃光的地方比較少，受到老師的關(guān)注也比較少。缺點(diǎn)和問題比較多，也更加容易暴露，受到了批評(píng)和指責(zé)往往較多。他們很少能夠體會(huì)到成就感自尊心，容易受到傷害，從而導(dǎo)致自暴自棄。即便是相對(duì)高明的老師盡量少批評(píng)這些學(xué)生，但是總是更多的表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，也會(huì)讓他們感覺到自己不如別人，從而產(chǎn)生自卑感。
【思考】
班級(jí)中學(xué)困生的表現(xiàn)主要是：成績差，性格暴躁或者性格自卑。暴躁的性格，可能主要是期待自己得到關(guān)注，證明自己是有優(yōu)秀的。唯一能緩解這種矛盾的，并不是老師的批評(píng)和指責(zé)。甚至從某種角度來說，老師的指責(zé)加劇了馬太效應(yīng)的破壞力。這種指責(zé)，來自班主任（德育），任課老師（成績），年級(jí)檢查。
那如何避免老師對(duì)學(xué)生過多的指責(zé)呢？
1：明確班級(jí)規(guī)則，讓學(xué)生有規(guī)則意識(shí)。
2：調(diào)動(dòng)家長力量，讓家長幫助學(xué)困生規(guī)避錯(cuò)誤。
3：密切師生關(guān)系，親其師，出現(xiàn)問題的時(shí)候，緩和處罰措施。
4：設(shè)置學(xué)生優(yōu)點(diǎn)檔案，讓更多的老師看到學(xué)生們的精彩表現(xiàn)。
5：學(xué)生問題的處理，要建立聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)校---年級(jí)---班級(jí)要精確互動(dòng)。
二：評(píng)選過后，“成績差”變成“全很差”
【原文】由于受當(dāng)前考試制度等因素的影響，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生主要依靠一張?jiān)嚲?，以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣仍非常普遍。評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生”、“三好學(xué)生”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等榮譽(yù)往往有意無意地把考試分?jǐn)?shù)放在首位，甚至“一好遮百丑”。這種考查方式必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生被認(rèn)為思想品質(zhì)也差，從而極大地傷害了學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程的考查，及時(shí)肯定和裹獎(jiǎng)學(xué)生的進(jìn)步是極其重要的。
我們?nèi)绻呀逃醋鍪沁x拔的工具，那就要看成績?yōu)橹?。如果把教育看做是培養(yǎng)人的途徑，那就要綜合看待一個(gè)學(xué)生。不能讓成績差的學(xué)生，感覺自己是全很差。當(dāng)學(xué)生有這種心理，他們就會(huì)自我放棄。當(dāng)學(xué)生自我放棄，僅僅依靠老師的教育是不行的。
學(xué)困生，可能在選拔性考試中被淘汰，跟學(xué)校脫離關(guān)系，但是他們?cè)诩抑惺遣豢赡鼙惶蕴?。我們?cè)趯W(xué)校里面的教學(xué)行為，如果能幫學(xué)生升入理想的學(xué)校，那自然是好的。但是如果做不到這一點(diǎn)，也不要讓學(xué)生，丟了自信，傷了自尊。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可能是最重要的。
三：總結(jié)
馬太效應(yīng)的影響無處不在，老師要頂住考核的壓力，樹立正確的教育觀念，讓學(xué)生成長！
