上午聽了鄒平中初中部李明老師的課，上同樣一節(jié)課，他的水平要遠遠超過我。在自嘆不如的同時，更要潛心研究，虛心學習。

我一直都想超越既定的課堂模式，打破教材的設定，而又能使得所要傳授的知識渾然一體，流暢自然。我覺得這種打破常規(guī)，跳出舊框的想法，容易出彩，給人耳目一新之感。只可惜光有想法，沒想出新穎而又滿意的教學思路來，無奈放棄。

劉明老師的課，就把曾經(jīng)盤旋在我腦際的想法，真實、自然、貼切地呈現(xiàn)出來。我由衷的佩服，名師不愧為名師，不是我一直懷疑的浪得虛名。

一位老師的上課水平高不高，能輕易又直接的反映出老師的個人教學素質(zhì)，最重要的還有讀書多不多。

讀書多的人，氣質(zhì)高雅自不必說，談吐舉指都非同凡響。一位老師讀書多了，有豐沛淵博的知識支撐，課堂就自然飽滿有深度。

劉明老師在選取材料這點上，做到了有趣，有料，既切合教材知識點，又最大程度點燃了學生的興趣點。學生們熱情高漲，能夠超越配合老師完成教學任務，做到自發(fā)迫切的積極思考，努力尋求答案。而老師的及時點撥和警語，能讓學生的思路和回答收放自如，猶如手中的風箏線，一切盡在掌握中。

除了有趣有料，格調(diào)還高，比如善于觀察的環(huán)節(jié)，用了兩段視頻，都是國外專門為檢測觀察力拍攝的，準確而又妙趣橫生。難易適度，百分之六十的同學，通過認真分析研究能夠得出部分結論，而真實的結論又超出想象，讓觀看者唏噓不已。達到情理之中又出乎意料的效果。

再比如，同樣是考察想象力的圖片，我選取的是大圓套小圓，這個例子太老套了，已經(jīng)被無數(shù)人用過了，自然沒有什么亮點，并且又過于簡單，幾乎所有同學能想到一二。并且也沒有什么可拓展的空間。而劉明老師選取了一副看起來很奇怪的圖片，反正我沒見過。不是一眼就能看出什么，需要加上想象力，才能有所發(fā)現(xiàn)。在同學們上臺一一展示過后，當大家都覺得還真是這樣艾，他想象的還真合情合理。劉明老師卻揭曉出更多深刻和有意味的結論：成年人看到的是什么，中學生看到的是什么，幼兒園的小朋友又看到了什么。得出警示，我們的想象力，正在被既定的知識或者環(huán)境所侵蝕，如同《小王子》中的大人們，喪失了想象力，什么都要解釋。

求異思維是我苦于不知如何處理的部分，深了容易講不清楚，淺了又怕流于形式。需要一個典型的材料，細致的把概念以及方法同時傳達出來。劉老師選取的“唇槍舌戰(zhàn)――光波說還是光粒說”很好的解決了這個問題。

除了解決環(huán)節(jié)中的要點，這個材料還有很多妙用。這是科學界不是為常人所孰知的觀點博弈賽，選取它，新穎是一定的了，關鍵還普及了同學們一項科學認知。很多時候我們對過于尖端的東西，只知其一不知其二。通過這個材料，我們會對一個科學事實了解到更多背后的故事。

同時這個材料又蘊含了另外所要講的要點：敢于對權威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，有深厚的知識做鋪墊和科學實驗做依據(jù)。這樣的材料一石三鳥，又渾然一體，自然流暢，可謂妙不可言！

在細節(jié)的處理上，劉老師做的也很到位。比如見微知著，我直接忽略過去。當時也想過解釋一下，但最終還是含糊過去。但我能斷定，大部分學生是沒有明白這個詞語的用意的。劉老師用紂王的叔叔箕子，觀察到紂王用象牙筷子，推斷他的結局。得出對見微知著的理解:看到現(xiàn)象，能明了現(xiàn)象背后的原因，并能推斷出現(xiàn)象的發(fā)展。比如一葉落，而知天下秋。

這些讓人拍案叫絕的課堂，最終離不開老師淵博的知識和靈活頭腦離不開。最終都要落腳于讀書上。平時一定多讀書，多鍛煉思維，還要有一顆風趣幽默的心，沉淀自己，貼近學生，潛入教學！