學習就是不斷發(fā)現(xiàn)問題 、思考問題 、解決問題、探究問題的過程 ，并在生成問題的過程中，把學習與思考引向深處。 問題是學習內(nèi)容與學生理解之間的落差 ，問題是教材聯(lián)系與學生經(jīng)歷之間的紐帶 ，問題是主題呈現(xiàn)與學習熱情之間的聯(lián)通， 問題是內(nèi)心疑慮與思路點撥之間的共鳴。問題是喚醒求知欲望的思想火把 ，問題是觸摸智慧的思維靈動 。可以說，問題的難度決定思考的力度，也同時決定學習的高度 。問題的質(zhì)量決定學習的質(zhì)量 ，同時也決定學習的深度。 問題的角度決定課堂的廣度，同時也決定學習的效度。設計恰當?shù)膯栴} ，可以促進學生思考 ，喚醒學習熱情 ，提高學習能力 ，賦予學習意義。精心設計課堂、重視學生活動，教師要根據(jù)教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計。
要設計能驅(qū)動素養(yǎng)目標實現(xiàn)的、有一定難度和綜合性的任務，要設計與真實生活緊密聯(lián)系的、能激發(fā)學生持久思考和探究的任務，我們將這樣的學習任務叫作“核心任務”。
思考與思考力
? ? 學習的本質(zhì)在于思考、探究、反思與感悟。思考是人類一種比較深刻、周到的思維活動。 思考源于困惑，思考用于比較 ，思考在于探索，思考尋找答案 ，思考促進學習 ，思考探明真相 ，思考歸納概念，思考總結(jié)規(guī)律，思考感悟真理 ，思考觸摸智慧。在某種意義上講，思考成就人生 。
? ? ? 優(yōu)秀人物總是表現(xiàn)出勤于思考、善于思考、擁有較強思考力的特征 ，即思路開闊 、思維縝密 ，思緒流暢，思想敏銳 。思考力是指在思維過程中產(chǎn)生的一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力 。如同物理原理一樣 ，思考力也講究大小、方向、作用點三要素 。
? ? 3、思考力的三要素
? ? 首先，大小是指思考者占有的知識量和信息量 。勤于學習 、善于思考者，占有的知識量和信息量越大 ，站位就會越高 ，視野也就越寬? ，格局也就越大 ，對問題的思考就會越具體、 越周到、 越全面、越完整 、越細致、越深刻 。
? ? 其次，方向是指思考者的目的性、程序性、方向性和一致性的相互協(xié)調(diào) ，體現(xiàn)思考的角度和向度 。漫無目標會把人引進死胡同， 胡思亂想會導致人迷失方向 。只有在正確的時間 、正確的地點、正確的方向上用力，才會距目標越來越近 ；否則，會適得其反 。
? ? 最后，作用點要聚焦思維對象 ，詳察思維對象 ，集中精力，尋找破綻 ，力爭一氣呵成 ，形成勢如破竹之勢 ，求得問題的解決 。否則，表面上的努力思考， 無法深刻認知事物的本質(zhì) ； 表面上的課堂討論 ，無法深刻理解事物的特質(zhì) ；表面上的課堂展示 ，無法深刻概括事物的要素 ；表面上的認識理解 ，無法深刻掌握事物的規(guī)律 。
要求提到，通過恰當?shù)恼n堂活動，吸引學生的注意，開啟學生的思維，增強課堂的趣味。在活動中要體現(xiàn)思維含量，如《藤野先生》一文的教學中，在學習對比襯托手法表現(xiàn)人物的偉大時，以往我會讓同學們直接思考匿名信事件的內(nèi)容有什么作用？學了要求之后，我從課本里一幅插圖入手，設計了這樣的一個活動：看第二單元導讀21頁的插圖，猜一猜魯迅、藤野之外的第三個人是誰，為什么要設計進這樣一個人物來？學生的思維在流動，在思考理解中明白了對比襯托的高妙，進一步理解了藤野先生的偉大。
在這樣的基礎上，按照要求里所說的及時引導學生對語文學習活動進行回顧、反思，從而提升學生的學習品質(zhì)，促進主動發(fā)展。
思考與思考力
? ? 學習的本質(zhì)在于思考、探究、反思與感悟。思考是人類一種比較深刻、周到的思維活動。 思考源于困惑，思考用于比較 ，思考在于探索，思考尋找答案 ，思考促進學習 ，思考探明真相 ，思考歸納概念，思考總結(jié)規(guī)律，思考感悟真理 ，思考觸摸智慧。在某種意義上講，思考成就人生 。
? ? ? 優(yōu)秀人物總是表現(xiàn)出勤于思考、善于思考、擁有較強思考力的特征 ，即思路開闊 、思維縝密 ，思緒流暢，思想敏銳 。思考力是指在思維過程中產(chǎn)生的一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力 。如同物理原理一樣 ，思考力也講究大小、方向、作用點三要素 。
? ? 3、思考力的三要素
? ? 首先，大小是指思考者占有的知識量和信息量 。勤于學習 、善于思考者，占有的知識量和信息量越大 ，站位就會越高 ，視野也就越寬? ，格局也就越大 ，對問題的思考就會越具體、 越周到、 越全面、越完整 、越細致、越深刻 。
? ? 其次，方向是指思考者的目的性、程序性、方向性和一致性的相互協(xié)調(diào) ，體現(xiàn)思考的角度和向度 。漫無目標會把人引進死胡同， 胡思亂想會導致人迷失方向 。只有在正確的時間 、正確的地點、正確的方向上用力，才會距目標越來越近 ；否則，會適得其反 。
? ? 最后，作用點要聚焦思維對象 ，詳察思維對象 ，集中精力，尋找破綻 ，力爭一氣呵成 ，形成勢如破竹之勢 ，求得問題的解決 。否則，表面上的努力思考， 無法深刻認知事物的本質(zhì) ； 表面上的課堂討論 ，無法深刻理解事物的特質(zhì) ；表面上的課堂展示 ，無法深刻概括事物的要素 ；表面上的認識理解 ，無法深刻掌握事物的規(guī)律 。素養(yǎng)導向的教學目標，設計相對復雜和綜合的任務，設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務，設計能激發(fā)學生持久思考和探究的任務，設計基于真實問題情境和具有現(xiàn)實性的任務。
這樣的核心任務才與落實素養(yǎng)的教學目標相匹配。
學生在完成核心任務的過程中，會經(jīng)歷分析、判斷、綜合、評估、提問、爭議、質(zhì)疑、證明等一系列深度學習過程。不僅有知識的學習和技能的使用，更有問題的解決、思維的遷移。
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在這樣的過程中，學生才有可能逐漸形成解決問題的基本思路和方法，培育應對困難和挑戰(zhàn)的必備品格與關鍵能力。
也就是說，只有回到現(xiàn)實生活和真實問題情境，設計出具有綜合性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性的核心任務，才能承載落實核心素養(yǎng)的教學目標。
