教師，這份職業(yè)賦予了許多的代名詞，無形中增加了她的使命感和責任感。教師，這份職業(yè)做的是良心活，無論在什么情況下都會無私奉獻，把自己擁有的一切恨不得一股腦兒都輸送給孩子們。所以說教師如蠟燭是園丁一點都不為過，他們把別人家的孩子當自己的孩子培育，而把自己的孩子卻冷落了。
尤其是語文老師更是操碎了心，也許是她任教學科的特點，語文傳承的不單單是漢字和語言，更是祖國五千年的燦爛文化，不單單是教會學生閱讀和習作，更重要的是讓孩子們學會如何做人。自從統(tǒng)編教材改版之后，語文教學對語文教師提出了更高的要求，尤其是文本解讀對語文教師的特殊要求會讓你大開眼界，會進一步認識到閱讀教學不是那么簡單，要理清自己的身份。
第一重身份：作為讀者
作為讀者，我們就要明確閱讀的兩個層面：第一層面是閱讀取向，也就是你抱著什么樣的目的去讀，怎樣看待這個文本。第二層面是閱讀方法，就是你閱讀的時候在文本的什么地方，能看出什么東西來？
我們大部分的老師在教學中，對文本內容通讀一遍，然后閱讀課標和教學參考，沒有用心去讀文本內容，教參上怎么指導他也怎么去教，但教完后恐怕自己都說不清教學目標是什么，學生到底掌握了哪些內容，學到了什么，大部分的老師不會去反思。
就像三年級下冊的《荷花》，這篇課文寫的聞荷香、賞荷花、變荷花的內容。作為閱讀者我們思路清晰，從賞荷花的段落中看出作者對荷花的喜愛和贊美，不由自主地就把自己融入其中，自己也隨著荷花翩翩起舞。我們閱讀時眼前仿佛出現(xiàn)了一池的荷花，邊讀邊賞，邊賞邊讀，與作者一樣有了身臨其境之感。那作者是怎么把荷花寫活來吸引讀者的呢？這就要去研究。
第二重身份：作為研究者
研究者，需要借助理性反思來把握文本的關鍵處，即備課時思考我為什么感動，什么地方最重要，該看出什么才能獲得這樣的理解和感受。
這就要求我們在備課時備兩頭，一頭是備教材，就是要找到這篇課文最要緊的地方，即理解、感受的關鍵地方?！逗苫ā愤@是一篇散文體，對于三年級的孩子沒有親眼看過荷花，他們只能靠閱讀來展開想象，想象荷花的姿態(tài)和荷葉挨挨擠擠的情景。我們備課時就要考慮借助一些畫面來開闊學生眼界，讓他們親眼目睹荷花開放時的不同形態(tài)，他們才會理解感受的更深刻。一頭備學生，了解學生的學習動態(tài)，明確了解學生的閱讀難點在哪里，即他們哪些內容讀不懂，不會讀，不喜歡或讀不好的地方。比如學生讀荷花的美就讀不好，需要我們引導他們想象每一朵荷花的姿勢，或者配上一些動作會激發(fā)他們的閱讀情感，與作者的情感相碰撞就會讀出荷花美的韻味。
第三重身份：作為語文教師
文本解讀的最有效的方法就是閱讀，作為語文教師主要就是教會學生閱讀，這也是區(qū)別于前兩重身份的地方。
閱讀不是教學生讀自己喜歡的作品，他們不喜歡的作品在語文老師的指導也要讓他們喜歡去讀。經(jīng)典作品、偉大作品、優(yōu)秀作品讀起來確實很平淡很貼近生活，可學生只喜歡有節(jié)奏感、有跳躍式的內容才會提高他們的思維能力。這時我們就要告訴他們這些看似普通的故事或作品，都有我們值得學習和敬仰、尊重的地方?！逗苫ā访鑼懙暮苫啦恢辉谧藨B(tài)，更在內涵：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，不蔓不枝……
語文教師，這份職業(yè)確實不容易，不管是閱讀者還是研究者都在為語文教學做準備，只有你讀懂了文本，抓住關鍵的地方理解了內涵，解決了學生的困難點他們會喜歡上這樣的作品，感受才會頗深，我們的語文教學文本解讀才會研究的更有意義更有價值！
