本學(xué)期，一年級又有不少的新教師，為了幫助老師們更快成長，使學(xué)生在一年級得到更好地教育指導(dǎo)，我們在一二年級倡導(dǎo)上“示范課”，數(shù)學(xué)大組長領(lǐng)頭，另有三位孕媽媽課時量少，各承擔(dān)一些，四個人輪流，每周呈現(xiàn)三節(jié)課，包括練習(xí)等。今天是示范課的第二天，聽課的老師不少。我都去進行了跟蹤，有不少值得借鑒的地方。
徐媛功底深厚，語速合適（略偏快，但我聽著很舒服，學(xué)生也能聽明白），指令清晰，點評到位，內(nèi)容少而精。曉霞已經(jīng)有三個多月了，已經(jīng)顯懷，辛苦了。她的課堂流程清晰，研究氛圍濃，想給學(xué)生的東西也挺多的。綜合兩位老師的課堂，對一年級的數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣以及教學(xué)進行總結(jié)：
常規(guī)課堂習(xí)慣：
1.聽鈴聲習(xí)慣：
值日生口令要求：同學(xué)們，請靜息。
生：就靜息。
要求，聲音洪亮，全體回應(yīng)聲音干脆。第一遍不符合要求，老師重新回到教室門口，演練一遍。
2.舉手發(fā)言習(xí)慣。
口令：先舉手，再發(fā)言。
?聽口令，再行動。
要求：師說前一句，生說后一句。
學(xué)生發(fā)言：同學(xué)們，其他學(xué)生接：聽你說。到了高段，省略為“聽”。
3.集體發(fā)言習(xí)慣：要齊說。別人說完你才說，是無效發(fā)言。
4.翻書習(xí)慣：
口令：師：請你翻到第1頁
生：我就翻到第1頁。
要求：左手壓書，右手指字（也可成為口令）
5.小鉛筆使用習(xí)慣：
【拿】師：請你拿出小鉛筆。生：我就拿出小鉛筆（或簡單地說一個拿字）
【放】師：鉛筆請回家
? ? ? ? ? ?生：我就請回家
6.下課口令：下課三件事……
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1.以評價促習(xí)慣：以列為標準，進行整體評價。一列中發(fā)言者聲音洪亮，效果不錯，師畫五星。點名表揚，并說來自第幾列。（滲透列的認識）表現(xiàn)不好的，畫圈，建議改為向上的箭頭，以示鼓勵。學(xué)生表現(xiàn)好，允許掙回去，換成五星。
2.數(shù)數(shù)習(xí)慣：
口令1：師“金手指”，生：“到”
師演示，生一起手口一致。
口令2：師：小手準備。生：我就準備。
3.說完整話的習(xí)慣。
學(xué)生話沒有完整，老師補充完整，請學(xué)生共讀3遍。后續(xù)發(fā)言中繼續(xù)鼓勵。
聽完兩節(jié)課后，我覺得有很多可圈可點的地方，值得記錄與整理。我給一年級組提的建議有：
1.每次一人做實錄。（今天發(fā)現(xiàn)，做實錄也應(yīng)該要有具體要求）
2.整理一年級課堂習(xí)慣，先梳理能想到的，再根據(jù)課堂情況增加一下現(xiàn)場生成又比較適用的。
3.加強教研。（目標：應(yīng)是素養(yǎng)導(dǎo)向下的目標；重點環(huán)節(jié)即使是示范教師，也應(yīng)拉一下；板書設(shè)計應(yīng)提前設(shè)計，討論，要符合兒童視角）
4.習(xí)慣養(yǎng)成：才剛?cè)雽W(xué)校的小朋友，習(xí)慣培養(yǎng)重于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，兩者相融相輔。每一個習(xí)慣的養(yǎng)成不僅要重視重復(fù)與達成效果，第一次講清楚，練明白也很重要。如，指令清晰，少批評，多鼓勵，老師話精不能多，因為一年級的小學(xué)生聽不了太多的內(nèi)容。
關(guān)于聽，建議分兩個階段，第一個階段，學(xué)會一個人完成。如聽老師說，聽同學(xué)說，把這兩個做到眼到、手到、心到就很好了；第二階段，學(xué)會與同桌互聽互說。有的專家甚至認為這可以放在3年級開始。我個人覺得太晚了些，從我們觀察構(gòu)校學(xué)生現(xiàn)狀，一年級孩子在一下是可以做好與同桌互聽互說的。有的班級甚至在第一學(xué)期就可以很好地完成這兩個階段。到了3年級，我們可以加強小組合作。
兩人互聽互說，要演練如何是聽，如何是說。如兩個人的位置由端坐變成斜坐；眼睛由看前方變?yōu)榭赐阑蛩v的位置；如果有學(xué)具使用，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣合作。
當(dāng)然，所有的不是由老師來教，可以從學(xué)生的表現(xiàn)里進行提取，時間節(jié)點也是大概的，應(yīng)根據(jù)實際情況統(tǒng)籌安排，但確實不宜操之過及。
5.課堂活動：剛?cè)胄５男W(xué)生活動也要慎重。比如：老師發(fā)出的指令是，請每一列前3個小朋友起立。這個數(shù)學(xué)活動對于小學(xué)生是比較難的。首先，什么是列，學(xué)生可能并不是特別明晰；每一列，又提高了難度；前3個小朋友與第3個小朋友，可能有個別學(xué)生混淆，他會糾結(jié)，到底有沒有我呢?？墒?，別的孩子已經(jīng)開始喊了，你要站起來。這樣，這個孩子更沒有時間思考，他亂了。
比較簡單的操作是：老師先告訴孩子們什么是列，如果學(xué)生知道，就強化一下：如從6列中任意抽一列（做成簽，學(xué)生會很好奇，很期待），再請這列中的前3位站起來，請其他學(xué)生判斷或出題。
當(dāng)然，即便是這樣，還是稍拔高了教學(xué)要求的，因為一年級上期的小學(xué)生要理解的第幾個，不是群的概念，指的個數(shù)是1個?？申P(guān)系不大，這是建立在生活常識當(dāng)中的問題。
