? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 承認(rèn)教育的不完美
? ? ? ? ? ? ――說說我的兩次“教育事故”
今天，讀王君老師的一篇文章《青春萬歲――我的班主任足跡》，她敘述了自己當(dāng)班主任時(shí)的兩個(gè)“教育事故”，我深深感慨，并且閉上了雙眼。
那一刻，腦海中一下子呈現(xiàn)出了幾年之前我的兩次“教育事故”――
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （一）
2010年9月，那是我進(jìn)入縣城中學(xué)的第二年，應(yīng)學(xué)校安排，我新接手八年級(jí)五班的班主任工作。盡管我在農(nóng)村中學(xué)，曾經(jīng)有過幾年的班主任的工作經(jīng)歷，并且在許多人眼中帶得還不錯(cuò)。但是，對(duì)于縣城中學(xué)的班主任，我還是心里非常忐忑。
開學(xué)后，第一節(jié)課進(jìn)班，學(xué)生就給了我一個(gè)下馬威。上課鈴早已響起，但是這個(gè)班里，卻呈現(xiàn)出大鬧天宮的場(chǎng)面，尤其過分的是――有一個(gè)孩子居然坐在了講桌上，正對(duì)著班里的學(xué)生高談闊論。
后來，我知道了，他的名字叫順，農(nóng)村來的孩子，上面有三個(gè)姐姐，他時(shí)家里的“小皇帝”。也因?yàn)槿绱耍亲永锸氰铗埐获Z，狂放不羈的。他抽煙，他喝酒，他上網(wǎng)，他打架，我甚至還聽別的孩子說，他居然跟低年級(jí)的孩子要“保護(hù)費(fèi)”。
我知道，這樣的孩子不能來硬的，要走進(jìn)他的內(nèi)心，設(shè)法感動(dòng)他。
于是，我經(jīng)常找這個(gè)孩子談話，了解他的心思，關(guān)注他的學(xué)習(xí)，并且請(qǐng)他擔(dān)任班里的紀(jì)律委員。
我以為，我應(yīng)該能夠感化他。事實(shí)并不像我想象的那么簡(jiǎn)單――他時(shí)常犯錯(cuò)。
有一次，由于他犯了事，我找他到辦公室談話。我對(duì)他語重心長，諄諄教導(dǎo)，他卻心不在焉，眼神游移，他認(rèn)真地觀察著辦公室里的一切。突然，他找到了應(yīng)對(duì)我的理由。
老師，你看，“莎士比亞都說‘最好的好人，都是犯過錯(cuò)誤的過來人；一個(gè)人往往因?yàn)橛幸稽c(diǎn)小小的缺點(diǎn)，將來會(huì)變得更好。這樣看來，我犯錯(cuò)誤也是正常的，也是為了將來變得更好?！钢k公室墻上貼的莎士比亞的標(biāo)語，如是說。
“你……”我竟然被他突如其來的歪理糊弄住了，居然一時(shí)語塞。
天吶，這是一個(gè)多么難對(duì)付的學(xué)生呀！
找過家長，但是家長也管不住他，很是為難。我只好費(fèi)盡心機(jī)，時(shí)時(shí)警惕，去幫助這個(gè)孩子，以免他犯更大的錯(cuò)誤。
可是，事情還是猝不及防的來了。他沒來上學(xué)，也聯(lián)系不上。后來，聽別的學(xué)生說，他這次組織了一次暴力群毆事件，對(duì)方吃虧了，整天在學(xué)校門口等他，他不敢來了。
得知這一消息，我渾身冰涼，手腳麻木。我不知道，為什么我那么努力，依然讓他走到了這樣的地步？
我深思，我自責(zé)。很長一段時(shí)間，我無法走出順這個(gè)“教育事故”。
后來的后來，我也沒有聽到關(guān)于他的消息，我只能祝福這個(gè)孩子能夠平安、幸福！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二）
八年級(jí)下學(xué)期，順就這樣離開了我們這個(gè)集體，但是，我?guī)У倪@個(gè)班繼續(xù)往前走，到了九年級(jí)。
九年級(jí)的時(shí)候，一位家長領(lǐng)來了一個(gè)穿著很時(shí)髦的孩子，頭發(fā)時(shí)很酷的那種發(fā)型。我說不上來，就感覺這個(gè)孩子不像一個(gè)學(xué)生，說要進(jìn)我們班，說實(shí)話我不想接這樣的孩子，一看就不是個(gè)好管的孩子。家長說，校長推薦他來我們班的，他有領(lǐng)導(dǎo)的簽字。他你給我的紙條上，赫然寫著我們校長的名字。
無奈，我只好收下了這個(gè)孩子，他叫林。
果然不出所料，這個(gè)孩子果然不是一個(gè)省油的燈，不怎么愛學(xué)習(xí)。經(jīng)常頭發(fā)梳的油光锃亮的，穿著奇怪時(shí)髦的服裝儼然一副明星做派。
我試圖感化林，動(dòng)之以情，曉之以理。他似乎也收斂了一些，好久沒有發(fā)生意外。
可是，有一次，其他班的學(xué)生家長找來了。我們班的林昨天找人群毆了他家的孩子，他來算賬。
我把林叫過來，他堅(jiān)決不承認(rèn)是自己找人打架，而是路過圍觀，沒有參與。對(duì)方家長不依不饒，林態(tài)度堅(jiān)決。
我經(jīng)過調(diào)查，其他孩子告訴我，林確實(shí)參與了，而且是主謀。我只好替林收拾了爛攤子，給對(duì)方家長道了歉，病著信誓旦旦表示，再也不會(huì)有此類事情發(fā)生。
我想用我的態(tài)度向林表示，“我是相信你的，希望你能明白老師的苦心。”我把林留下了，學(xué)生并且明著暗著告訴他做人還是要規(guī)規(guī)矩矩。
他似乎懂了，又維持了兩個(gè)月沒出現(xiàn)意外。
這一天，他居然頂著一頭紫色的波浪頭走進(jìn)了教室。
我忍無可忍，把他叫到了辦公室：“要么把頭大染成黑色，要么回家休息。”
他態(tài)度也很堅(jiān)決，堅(jiān)決不染回來，但是還要來上學(xué)。
我打電話喊來了他的家長，家長挺我說課事情的原委后，帶回了孩子。
第二天打電話給我，馬上送孩子來學(xué)校。我以為，頭發(fā)已經(jīng)染回了黑色，甚么也沒想，就回答了：“行！”
家長帶孩子來了，奇怪的是，他那一頭紫色的波浪發(fā)型，居然完好無損。
跟家長的交流，進(jìn)行的很不順利。
“回家我也做了孩子的工作，但是呢，孩子不愿意染回來，都問寧愿不上學(xué)。你說，真么小的孩子，不上學(xué)干嘛呢？反正也沒多留就畢業(yè)了，你就擔(dān)待點(diǎn)。其實(shí)，他這個(gè)發(fā)型，是他自己帶著，也不對(duì)別人造成傷害。還讓他繼續(xù)上學(xué)吧？”
“林爸爸，我理解妮愛孩子的心情，但是，學(xué)校有學(xué)校的規(guī)定，中學(xué)生不準(zhǔn)染發(fā)，染發(fā)了就不符合中學(xué)生守則，所以，我還是建議你帶回家做他的工作，爸頭發(fā)染回黑色再過來?！?/p>
“我說你這老師咋這么固執(zhí)呢！還以不就染個(gè)頭發(fā)嗎，有什么呀？我這孩子還是在義務(wù)教育范圍內(nèi)，你敢不讓他上學(xué)，別怪我不客氣！”
……
我們的交流沒有結(jié)果，不歡而散。我打電話給那個(gè)給他安排地領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)也不置可否。
最后，我妥協(xié)了，無奈而難過。
不過，那個(gè)孩子在學(xué)校沒待幾天，自己不愿意來了。
聽說去上技校了。
兩個(gè)“教育事故”，讓我很久很久都無法走出這個(gè)陰影。
我無數(shù)次對(duì)自己、對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的懷疑，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的“教育事故”？
直到，讀到了王君老師的文字：
“放低自己的位置，放低教育的位置。教育的功能實(shí)在有限，教師的力量實(shí)在有限，不要把自己當(dāng)做什么救世主。學(xué)生的成長自有他不能回避的線路。不要太痛苦，正視教育的不完美，就是正視我們這個(gè)職業(yè)的不完美。我們的作用僅僅是幫助和矯正，絕不是控制和決定。
一定有教育不好的孩子。或者說，一定有在某個(gè)階段教育不好的孩子。我們不需要太為難自己，無能為力的時(shí)候，請(qǐng)安心地等待。”
看完王君老師的這段文字，郁結(jié)在心中多年的結(jié)，似乎那一刻打開了，也在那一刻，終于釋然了。
王老師說得對(duì)，教育的功能實(shí)在有限，教師的力量實(shí)在有限，不要把自己當(dāng)做什么救世主。學(xué)生的成長自有他不能回避的線路。不要太痛苦，正視教育的不完美，就是正視我們這個(gè)職業(yè)的不完美。
承認(rèn)教育的不完美，承認(rèn)教師的力量實(shí)在有限，才能讓我們從容面對(duì)教育生涯中襲來的凄風(fēng)苦雨，坦然面對(duì)一切的不完美，不苛求自己，也不苛求學(xué)生！
或許認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教育才會(huì)更加和諧而坦然！
