這36頁《語文基礎知識》讀書筆記（現代漢語語法）是怎樣形成的？

從2020年11月24日開始，我一直都在整理這幾十年自己留存下來的私人日記。

之所以說“留存”，是因為自1984年春天我“棄醫(yī)從文”以來，一直在斷斷續(xù)續(xù)的寫著日記，雖然堅持得不好，但還是留下了十幾本日記。遺憾的是，41年來顛沛流離，尤其是1991年8月我背井離鄉(xiāng)，遠赴鐵門一中任教后，所有留在故鄉(xiāng)的書籍、日記、讀書筆記、早期手稿、信札等等，統(tǒng)統(tǒng)處于無人管理狀態(tài)，——也是當初走得急，以后回鄉(xiāng)每一次都急如星火，竟將這一茬至關重要的事情給忘記了。對于旁觀者、局外人而言 ，他們怎么可能知道和理解，這些東西，對于一個在回鄉(xiāng)務農六年間的勞作之余，苦苦堅守、拼命自學的人來說，意味著什么！

到了1996年，由于結婚成家整理婚房，又把所有一切書籍、日記、讀書筆記、手稿、信札等等暫時放置在門外走廊上，不想遭遇了一場突如其來的暴雨，化作紙漿，又損毀了絕大部分。

所以，留存到現在的東西，都是不幸中的萬幸?，F在正在整理的這本日記，其中內容，更多的是讀書筆記，所用的本子是1986年10月復員回鄉(xiāng)的哥哥帶回來的戰(zhàn)友贈送給他的精裝皮筆記本。內中有36頁記錄的，都是《語文基礎知識》中“現代漢語語法”部分的知識精華。

《語文基礎知識》這本書，是當年的中師生使用的語文教材的一種。書是當時無書可讀的我，跑到母校當年的初三語文老師兼班主任李同文先生那里去借書時，從他的鄰居、后來的同事李老師那里借到的。

這本書的意義在于，在我離開校園的近6年時間里，我國的現代漢語語法教學提要經歷了一次翻天覆地的變化和更新，它幫我補上了這一課。

我國的語法教學，先后經歷了兩次重大改革：第一次是1956年制定的《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》，和據此寫成的中學語法教材，簡稱"舊語法系統(tǒng)"；第二次是1984年頒布的《中學教學語法系統(tǒng)提要》，和據此寫成的現行中學語法教材，簡稱"新語法體系"。

我的學生時代，初中的語文教材，還是講現代漢語語法的，這些內容穿插在每一個單元的后邊，當時講的是字、詞、詞組、句子（單句、復句）、句群等五級語言單位。

到了1984年，現代漢語語法經歷了一次質的飛躍。這一巨大變化，是我拿到這本中師教材后才意識到的。最明顯的變化在于：“漢字”和“詞組”這兩級語言單位的叫法變成了“語素”和“短語”，“句子”不再簡單地講單句和復句，增加了句子構成“主謂句”和“非主謂句”等一系列新的內容。

正是因為意識到了這一重要變化，在學校時語文就學得特別好的我，對這一部分新變化的內容特別上心，逐字逐句的讀，逐字逐句的領會，并作了詳細的讀書筆記，這就是眼下正在整理的這36頁相對專業(yè)的《語文基礎知識》之“現代漢語語法”部分的讀書筆記。

好在自己的語文基礎相對較好，這部分內容，在沒有老師教的情況下，憑著自己的努力自學，倒也輕松拿下，順利過關。

因為專業(yè)性太強，內容又較多，這36頁的漢語語法讀書筆記，我就不再像其他內容那樣一一照錄了，采用拍照留存的方式，予以保存，又寫了這篇簡短的文字予以解釋說明。

我們常說：自助者，天助之！機遇，從來都屬于那些有準備的人！有意思的是，1987年冬天，我剛剛通過自學完成了這部分知識的更新，幾個月后的1988年3月，我便獲得了一個到母校任代課教師的機會。憑著有文學作品在省級文學期刊發(fā)表的唯一優(yōu)勢，我在離別母校五年半后的那個春天，又回到母校，開始了我的職業(yè)生涯，直到現在。

前幾天，因為有人認為今年北大的錄取通知書有問題，筆者推送了兩篇文章，指陳得失?！皼]有金剛鉆，不攬瓷器活；沒有鉤鉤嘴，不食磨眼谷”，我的“金剛鉆”和“鉤鉤嘴”，就是這本《語文基礎知識》里的“現代漢語語法”教給我的！

信不信、服不服，在你；說不說，對不對，在我！