• 16：00 接到父親電話，說兒子不完成早上布置好的作業(yè)，我當(dāng)時(shí)讓兒子接電話，但兒子在那頭說不接。

• 18：30 回到家，在樓下地上看到兒子往樓下扔的鉛筆一支

• 18：35 看到布置的作業(yè)圖完成情況7項(xiàng)完成了4項(xiàng)，其中：

• 1~5 寫字寫完了1和2，3寫了幾個，4寫了幾個，5未寫。

• 讀自己的書讀了，但是故事未編。

• 家務(wù)做了1個。

• 具體如下圖所示：

• 19：00 我們吃完飯（未讓兒子吃飯），而是讓他下樓把鉛筆撿回來，這時(shí)候奶奶跟他說換鞋+拿上電筒。我當(dāng)時(shí)問他是否想當(dāng)機(jī)器人（別人讓他做什么就做什么），兒子搖頭，我讓他自己下樓撿回來。

• 19：20 兒子撿了鉛筆回來，我?guī)酱斑叄瑔査@是第幾次往樓下扔?xùn)|西而又不撿回來了。強(qiáng)調(diào)每次都是我看到樓下有東西，每次都是我讓他撿回來他才去撿回來。我再次將鉛筆扔下樓，讓兒子撿回來。兒子表示補(bǔ)件，他說是我扔的讓我自己去撿。我回復(fù)他說，你說是誰扔的誰就去撿，那么前面你扔下去的東西你主動撿回來了嗎？兒子不說話，我強(qiáng)調(diào)這次我的做法是讓他明白有開始有結(jié)束，自己往下扔?xùn)|西可以，但是一定要自己主動撿回來。兒子最終撿回來了我扔下去的鉛筆。

• 19：30 我拿起一支筆一張紙，問他為什么白天未能完成作業(yè)，他說1~5寫字寫的太多了。我問他他自己寫的字自己看起來開心嗎？兒子搖頭，我舉了鄧散木的例子，說字寫得好是讓自己看起來舒服與開心。最后我們達(dá)成共識，每個字先寫三個半行，第二天再補(bǔ)上其他。（這里我突然想起，我應(yīng)該繼續(xù)拿鄧散木的作品進(jìn)行臨摹，對兒子形成模范影響力）

• 20：00 兒子說他今天看了好多書，我問是什么書，他說有《丁丁歷險(xiǎn)記》《蘇蘇維維歷險(xiǎn)記》《喜羊羊》《這就是物理》，我問他有沒有自己編故事，他說沒有。我給他舉例示范了一下如何將這四本書組成一個故事，兒子聽來有興趣。

• 20：30 在客廳看兒子的小桌子發(fā)現(xiàn)，桌子上有一個定時(shí)器、一個貼畫、一個圖釘、一盒蠟筆。我突然感到，兒子白天一天作業(yè)不做完是有理由的 —— 他自己給自己創(chuàng)造了太多干擾物，而且坐在客廳，必然會受到爺爺奶奶的語言或行動的影響，所以沒法集中注意力完成作業(yè)。所以我跟兒子講，客廳的這個桌子是用來玩游戲的，不是做作業(yè)的，如果做作業(yè)要去哪里做呢？兒子回答在自己的房間，我?guī)阶约旱姆块g，看到桌子上地上依然有很多他扔下的干擾物，所以我讓他一一收拾好（這里我強(qiáng)調(diào)了收拾東西的一個原則，按類別而不是按空間收拾），收拾的最終目標(biāo)是眼睛看不到影響作業(yè)的干擾物。

• 20：45 檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，并糾正。（后來想，應(yīng)該慢慢幫助兒子制定一個檢查作業(yè)的流程，幫助他減少檢查作業(yè)的行動負(fù)荷）

• 21：00 補(bǔ)充語文&英語的聽力&跟讀作業(yè)。

• 21：30 兒子吃飯&洗澡

• 21：50 兒子收拾自己的書包與課桌。

整體而言，我這次與兒子的互動方式，規(guī)避了過往強(qiáng)行命令他完成作業(yè)的方式，而是采用一種慢速但有互動有參與給他思考過程的處理方式。

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210914 23:00 1.0