“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出最早可以追溯到2007年的美國，在美國的科羅拉多州落基山的一所高中學(xué)校，一位名叫喬納森·伯爾曼的老師為給那些缺課的孩子補(bǔ)課，將配上實(shí)時(shí)講解的ppt上傳至網(wǎng)絡(luò)，由此而引發(fā)了一場教學(xué)的革命。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂指的就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
"翻轉(zhuǎn)課堂"對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。傳統(tǒng)的教師講授的過程，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下是學(xué)生在課前進(jìn)行的，由老師提供視頻，提供在線的輔導(dǎo);而課堂上則是學(xué)生的交流、教師的解惑，一系列師生互動的過程完成了對知識的"吸收內(nèi)化"。
翻轉(zhuǎn)課堂在中國的流行也有幾年時(shí)間了，可是，作為一個(gè)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的半寄宿制學(xué)校的小學(xué)語文教師，我深知，一線教師的信息技術(shù)水平還很有限，我們的孩子們中間能夠達(dá)到在線學(xué)習(xí)條件的人數(shù)也少之又少。即令是有些教師掌握了微課制作的方法，可是對于閱讀教學(xué)，倘若教師直接講授，沒有學(xué)生自主閱讀和理解的過程，于學(xué)生也是無益的。因此，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀和學(xué)科教學(xué)實(shí)際，我決定拋卻翻轉(zhuǎn)課堂原本的做法，而借其理念來突破語文教學(xué)中“學(xué)生不能有效參與到課堂中去”的難點(diǎn)，以此提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們都知道，學(xué)生到了高年級，往往習(xí)慣于被動聽課，而低年級課堂上那種小手如林的場面基本上已見不到了。于是，我讓學(xué)生像老師一樣提前“備課”，把學(xué)習(xí)新知的過程放在課前，課上則重點(diǎn)交流，交流的過程恰是學(xué)生知識內(nèi)化的過程。
比如，前段時(shí)間，我們教學(xué)《體育頌》一課，這篇課文是北師大版教材六年級上冊第四單元中的一篇文章，本單元以體育為主題，《體育頌》是其中的第一篇主題課文，是奧林匹克之父顧拜旦所寫。文章既沒有舉實(shí)例，也沒有具體的描寫，要按傳統(tǒng)的方法去講，學(xué)生讀一讀，或許讀不出句中的深意；教師講一講，或許引不起學(xué)生的共鳴。于是，我打算用“課前人人備課，課上互動交流”的方式展開教學(xué)。
課前我給每組學(xué)生分配了兩段的“備課”任務(wù)。要求他們查閱資料，撰寫發(fā)言稿，先寫出自己對這段話的理解，然后再結(jié)合實(shí)例去印證自己的理解。為了降低難度，我給了他們一個(gè)具體的匯報(bào)模式：“我想帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第幾段，請同學(xué)們朗讀一遍，我是這樣理解的……比如……”第二天，上課前，我查看了孩子們的發(fā)言稿，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力真是不可小覷，有了查閱資料的支撐，他們的發(fā)言稿內(nèi)容大多豐富而具體，既談了自己理性的理解，又舉了相關(guān)的實(shí)例。以下，是一位同學(xué)的發(fā)言稿：
大家好！我想帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的是課文的第二自然段。請大家把這段齊讀一下。
同學(xué)們，體育，一個(gè)普通而平凡的詞語，卻能塑造人類的美麗！文中有這樣一句話：“你塑造的人體，變得高尚還是卑鄙，要看它是被可恥的欲望引向墮落，還是由健康的力量悉心培育?！边@句話說明體育所塑造出的高尚品格是由人的自身品性決定的。借體育達(dá)到某種丑惡目的的人必將墮落，靠健康力量來讓心靈變美，這樣的人必然高尚。比如，北京奧運(yùn)會上有三名俄羅斯籍運(yùn)動員被查出服用興奮劑，結(jié)果他們在北京奧運(yùn)會上的成績均被取消。這個(gè)事例中的俄羅斯選手就是被可恥的力量引向了墮落。相反，更多的例子證明，熱愛體育的人大多身體健康、陽光樂觀，他們具備常人所沒有的堅(jiān)強(qiáng)意志。你們理解了嗎？現(xiàn)在請大家再次把這句話讀一遍。
課堂上，這種“人人都當(dāng)小老師”的做法也收到了意想不到的效果。學(xué)生們有備而來，不管哪個(gè)同學(xué)站起來，都言之有物，有時(shí)候，說完了，孩子們會自發(fā)地給他們鼓掌。教師則在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以更正或補(bǔ)充。因?yàn)槭峭瑢W(xué)來講，所以孩子們聽得格外認(rèn)真，加之自己充分備課，對于老師的及時(shí)點(diǎn)撥也更易接受，課堂氣氛比傳統(tǒng)課堂要好得多。
隨后，我把經(jīng)驗(yàn)分享給同年級的幾位教師，他們也認(rèn)為到了高年級，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)完全具備了自讀課文、提出自己見解的程度，他們同樣按照這種方法去教，也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和課堂參與度。
接下來的《把掌聲分給她一半》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文，我們年級組也采用了這種方法，但根據(jù)課文內(nèi)容不同，教師布置的發(fā)言模式也有所不同。比如《把掌聲分給她一半》一課，這也是教材中“體育”單元的一篇文章，文章是圍繞孫晉芳刻苦訓(xùn)練和心胸寬廣兩方面來寫的，我布置學(xué)生找出“你認(rèn)為孫晉芳身上具備怎樣的體育精神？至少從文中找到三處語句來分析并說明?！睘榱俗屚瑢W(xué)們讀得更細(xì)一些，我同樣采用分工的方法，一半同學(xué)自學(xué)刻苦訓(xùn)練一部分，另一半同學(xué)自學(xué)心胸寬廣那部分。而《我的伯父魯迅先生》則通過五件事寫出了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大品格，這五部分中側(cè)重不同的人物描寫方法，而且這些描寫魯迅先生的語句恰恰是反映魯迅先生品質(zhì)的句子。于是，我就布置學(xué)生“從每部分中至少找出一處描寫魯迅言行的句子，先說出運(yùn)用了什么描寫方法，再說出自己的理解?！?/p>
總之，教師布置自學(xué)任務(wù)時(shí)針對性越強(qiáng)，學(xué)生越是有法可依；教師布置的自學(xué)問題越是中心明確，課堂交流討論越能重點(diǎn)突出。因此，并不是說，學(xué)生提前“備課”了，教師就不用“備”了，相反，教師要備得更仔細(xì)，教師要想學(xué)生所想。同時(shí)，課堂上交流時(shí)教師的引導(dǎo)與評價(jià)也很重要，要讓課堂不偏離主線，就要在關(guān)鍵處下工夫，更要在學(xué)生點(diǎn)不透時(shí)一兩撥千金，充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。
心有多大，教室就有多大！以上只是我的一些淺薄的思考和淺顯的做法，我知道還有更多前沿的信息等待著我去學(xué)習(xí)，更多創(chuàng)新的舉措等待著我去挖掘，前行的路上我的追求也將永不止步！
