01

?不知兒子想起什么，問了我一個(gè)問題，“媽媽，你打過學(xué)生嗎？”

我說，打過呀。

兒子有些驚訝，打的......狠嗎？

我說，下手挺重，她哭了，我還讓她到外面罰站，直到校長敲門才讓她進(jìn)來.....

聽到最后，兒子笑了，媽媽，我知道了，你說的是打我姐姐的事。

是的，我說的是打女兒的事。

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那時(shí)女兒二年級，很貪玩。

具體起因的細(xì)枝末節(jié)我已記不清了，總之拿笤帚狠狠打了她兩下，然后把她丟到門外。

直到住在樓上的老校長經(jīng)過樓道看到孩子，拉著孩子的手梆梆梆地敲我家門。

我現(xiàn)在還記得校長數(shù)落我的話，你也就敢沖自己親生的兇。

校長說的對，我也就敢沖自己的孩子兇。

學(xué)生，真的一個(gè)指頭也不曾動過。

?02

?不動學(xué)生一指頭，是有來源的，我在剛?cè)肼殨r(shí)便遭遇了學(xué)校里發(fā)生的一件事，當(dāng)時(shí)影響挺壞，我也“被教育”了。

?學(xué)校有位姓丁的男老師，他帶的班里有個(gè)男生小賈，三天兩頭違紀(jì)挺讓人頭疼。

丁老師約談賈爸爸，兩個(gè)人談的挺融洽，也挺投機(jī)，賈爸爸拉著丁老師的手說，我那孩子不懂事，你就當(dāng)自家的孩子，該打就打！

然后，在一次盛怒之下，丁老師真的扇了小賈一巴掌。

然后，賈爸爸找到學(xué)校，不由分說還了丁老師一巴掌。

?這一巴掌我看到了，我被嚇到了。

我也因此永遠(yuǎn)記住了動手的惡果，記住了任何時(shí)候都不可以體罰學(xué)生這個(gè)原則。

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后來我也無數(shù)次從家長口中聽到過這句話，“你就當(dāng)自家的孩子，該打就打！”而出現(xiàn)在我心里的潛臺詞是，學(xué)生可以當(dāng)成自家的孩子來愛護(hù)，萬萬不可當(dāng)成自家的孩子打。

?更何況，體罰學(xué)生是違法的：

《教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

法律條文，每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)牢記在心。

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03

?我反對粗暴的體罰學(xué)生，但是，我贊同合理的懲戒學(xué)生。

缺少有效的懲戒，有些學(xué)生就面臨失控的狀態(tài)。

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有次期末聯(lián)考，我被安排去外校監(jiān)場。

靠窗一個(gè)男生并不答卷，他從自己兜里掏出半截蠟燭，又掏出了打火機(jī)，點(diǎn)燃了放在桌子上。

制止無果，我上前沒收了他的蠟燭。

想不到，他竟然從兜里掏出打火機(jī)，對我說，你把蠟燭還給我，不然，我就點(diǎn)著試卷！

我有些驚訝，不是自己帶的學(xué)生，也不了解他的脾氣性格，我真擔(dān)心他會當(dāng)堂來個(gè)火燒試卷。

?和我一起監(jiān)場的還有本校的一位年長的男老師，他趕緊走過來，安撫這個(gè)學(xué)生說，蠟燭我先替你保管，你先答卷。

這個(gè)學(xué)生不答應(yīng)，嬉皮笑臉的講條件，老師，你把蠟燭還給我，我就不搗亂了。

最終，蠟燭還給了這個(gè)男生。

這種妥協(xié)讓我感覺教師的尊嚴(yán)遭到了碾壓，心里很憋氣，我低聲對這位老師說，考完應(yīng)該把他的情況向教導(dǎo)處反應(yīng)，不能任由他無法無天。

這位老師無奈的說，我就是教導(dǎo)處主任啊，這個(gè)學(xué)生是我們的?？停裉斓谋憩F(xiàn)，比起往常算不錯了！

?在課間和這位主任的交流中，我得知，在他們學(xué)校，像這樣游手好閑的學(xué)生大有人在，平時(shí)目無校紀(jì)，擾亂課堂，起哄滋事，學(xué)校老師對他們進(jìn)行了各種教育，效果就是：誰教育他們，他們扎誰的車胎。

?這些學(xué)生為什么近似猖狂？
因?yàn)樗麄冎?，現(xiàn)行教育制度下，學(xué)校的懲罰名同虛設(shè)，義務(wù)階段也沒有開除學(xué)生的權(quán)限，除了批評教育還是批評教育。他們?nèi)宕畏稿e誤，卻不必為自己觸犯規(guī)則買單，在他們扭曲的是非觀看來，這種破壞秩序的行為相當(dāng)有成就感。

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04

?教育的主旋律是愛，學(xué)生是成長的樹苗，陽光空氣和水就好比愛的教育。

只靠愛還不夠，幼樹會生蟲，會爛腐，會長歧枝，當(dāng)這些病患影響幼樹的健康，而幼樹不能及時(shí)自省時(shí)，正確的援救是殺蟲、噴藥、剜去病灶，而這個(gè)過程，靠繩、靠刀、靠藥，這個(gè)過程會痛。

有痛感的教育，就是懲戒。

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盡管義務(wù)教育法賦予了教師懲戒權(quán)，但是具體怎么個(gè)懲戒法，沒有明文指導(dǎo)。

倒是禁止體罰的條文，每個(gè)教師都倒背如流：體罰指罰站、罰跑、罰跪、罰蹲、罰面壁、罰體力勞動、用東西故意砸學(xué)生等，罰抄寫、威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難等心理攻擊屬于變相體罰，不當(dāng)批評也有變相體罰之嫌......

體罰的規(guī)定如此泛化，再加上句后一個(gè)鋪天蓋地的“等”字，還給懲戒留有余地嗎？

體罰和懲戒已經(jīng)界限不分，不能懲罰學(xué)生成了客觀事實(shí)。

?05

?我的一位同事，為了提高學(xué)生的書寫水平，她曾制定了一項(xiàng)“集閱覽室資格”制度：書寫獲得三次A的學(xué)生，可獲得一次到閱覽室自由閱覽的機(jī)會，不夠三次，就留在教室練書寫。

但是，卻遭到了一個(gè)家長投訴，家長說，自己孩子去閱覽室的權(quán)利被剝奪了。

?同事解釋，A不僅僅是和其它同學(xué)相比書寫好，自己和自己比有提高也可以得到，只要學(xué)生付出了努力，就有資格，區(qū)別只是先后。

況且，假如能夠通過這個(gè)方法來提高學(xué)生的書寫，那么，相比犧牲一兩次去閱覽室的機(jī)會，學(xué)生的收獲應(yīng)該更大。

?但是，家長不這么想，家長偏激的認(rèn)為，我孩子和別的孩子一樣在學(xué)校接受義務(wù)教育，別的孩子有的，我的孩子也必須有。你這樣做就是在懲罰我的孩子！

面對動不動就上綱上線的玻璃心家長，同事的委屈可想而知。

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06

?學(xué)校教育難，不僅僅難在學(xué)生不好管，還難在家長的不理解和不配合。

社會輿論也過多的聚焦負(fù)面教育事件，教育懲戒在當(dāng)下成為了一件敏感且冒險(xiǎn)的事情，越來越多的老師出于避嫌和自保，索性放棄了。

不求無功，但求無禍啊。

?越是駕齡長，開車越來越慢，因?yàn)槁飞弦姷降能嚨湺嗔恕?/p>

而隨著教齡增長，教師也會越來越謹(jǐn)小慎微，因?yàn)槁牭降挠龅降亩嗔?，自然也就懂了，?dāng)你站在講臺上，你不知道接下來會發(fā)生什么。

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你留作業(yè)多了，有人投訴，作業(yè)量大，題海戰(zhàn)術(shù)。

你留作業(yè)少了，有人投訴，作業(yè)量小，不負(fù)責(zé)任。

你組織課外活動，有人投訴，孩子膝蓋碰傷了，老師缺少監(jiān)護(hù)。

你讓孩子在班里學(xué)習(xí)，有人投訴，應(yīng)試教育把孩子都教成書呆子了。

......

?學(xué)校教育，主張民主評議，可是越來越多的觀點(diǎn)沖突以及眾多家長的眾口難調(diào)，讓夾在中間的老師慢慢變得瞻前顧后束手無策，各種未雨綢繆亦或是杞人憂天的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任像繃帶，捆縛住教師的手腳。

此情此景，誰還敢懲罰？

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07

?一位即將退休的老劉老師，給我們講她任班主任時(shí)經(jīng)歷的一件事。

劉老師班轉(zhuǎn)來一個(gè)孩子叫曹松，屬于好動學(xué)生。

劉老師一開始把曹松放在第一排，方便科任老師監(jiān)管，可是，曹松的個(gè)子比較高，并且他上課時(shí)臉沖后面，面對全班學(xué)生搞怪。

劉老師又把他調(diào)到中間，這下可好，曹松在中間位置，伸胳膊伸腿對周圍的同學(xué)形成了掃蕩圈。

無奈，劉老師把他放在了后排的位置，沒有同學(xué)愿意和他同桌。

?曹松的家長不樂意了，認(rèn)為這是對自己孩子的歧視和孤立，氣勢洶洶找學(xué)校興師問罪。

可是，當(dāng)家長從教室的后窗望向屋內(nèi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然孩子調(diào)到了后排，可并不是孤立的，劉老師把自己的備課資料從辦公室已經(jīng)搬到了教室里，有自己課的時(shí)候上課，沒自己課的時(shí)候，就坐在曹松的旁邊批改作業(yè)。

一直到畢業(yè)，劉老師都和曹松做同桌。

?大家都贊揚(yáng)劉老師愛生敬業(yè)的精神，劉老師嘆口氣說，有什么可贊的啊，本來當(dāng)頭棒能喝醒的事，卻變成了一場為期一年半的死磕。

?有多少老師，對教育的熱愛，在日復(fù)一日的死磕中，慢慢變成了一種體力謀生的無奈。

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08

?現(xiàn)代的教育大力提倡賞識教育，可是，一味的賞識教育把一個(gè)孩子神化了。

帶著有色眼鏡的媒體又一邊倒的抨擊教師對學(xué)生的懲罰，又把教師給魔鬼化了。

學(xué)校與家庭，教師與家長之間的信任關(guān)系，在這兩極化中，越來越敏感和脆弱。

在這樣的教育風(fēng)氣下，吃虧的是誰？是學(xué)生。

?畢淑敏在《孩子，我為什么打你》一文中寫道，“我謹(jǐn)慎的使用毆打，猶如一個(gè)窮人使用他最后的金錢”，我相信大部分懲罰過學(xué)生的老師，心情和這位母親一樣，他謹(jǐn)慎的舉起自己的“教鞭”，希望用這種方式，制止各種惡習(xí)對學(xué)生不可逆的傷害。

哪怕這種方式，也被稱作傷害。

?教書二十年，我沒有對學(xué)生動過手，也很少的懲罰學(xué)生，我從來不認(rèn)為這是什么值得驕傲的事情。

相反，我的內(nèi)心有些愧疚，我從一個(gè)也曾一腔熱血的青年變成了一個(gè)明智保身的人，我覺得自己拿著一根假的教鞭，它在我漫長的教師生涯中從來沒有發(fā)揮過什么作用，它更像一個(gè)道具，偶爾假模假樣的揮一揮，然后無力的放下。

這，是我的無能。