? ? ? ? 每個(gè)邁著歡快的步子走進(jìn)校園的孩子，臉上都寫滿了對(duì)新事物的好奇與期待，怎樣教會(huì)他們遵守規(guī)則，成為自律、主動(dòng)發(fā)展的孩子？從他律到自律，這個(gè)過程中最重要的是什么？讀一讀《教育中的心理效應(yīng)》，也許我們能發(fā)現(xiàn)藏在現(xiàn)象背后的教育規(guī)律。

? ? ? 《課堂管理中的潛規(guī)則》中提到的“80-15-5”法則，揭示了典型課堂中不同學(xué)生的比例，也提醒教師課堂管理需要有針對(duì)性地實(shí)施：“控制不讓15%的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用，維持那80%準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣，同時(shí)又不把那5%的學(xué)生逼上絕境。教學(xué)中對(duì)學(xué)情的把握和研究十分重要，教師如果能對(duì)學(xué)生熟知于心，就能較好地預(yù)防課堂問題行為，這個(gè)過程中教師要努力提高課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)那5%的學(xué)生最有效的方法，

? ? ? 《想吃活魚怎么辦》從“鯰魚效應(yīng)”出發(fā)來解釋適度競(jìng)爭(zhēng)的影響，這種普遍性心理是改善師資、提升教學(xué)的法寶，但運(yùn)用過程中更要注意其“副效應(yīng)”，避免由過渡競(jìng)爭(zhēng)引起的焦慮情緒或內(nèi)部矛盾。教學(xué)中教師還是要在準(zhǔn)確判斷學(xué)情的基礎(chǔ)上發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，激勵(lì)、喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在變更參照系過程中不斷提升自身能力。

? ? ? 《心中的偶像》運(yùn)用“名人效應(yīng)”來幫助學(xué)生樹立發(fā)展目標(biāo)，巧借“星光”引領(lǐng)成長。但并非所有的名人都值得學(xué)習(xí)，教育教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生加以甄別，選擇那些真正為國家富強(qiáng)、民族振興做出貢獻(xiàn)的人為榜樣，可以通過讀名人傳記、搜集名人事跡、尋訪名人故居、誦讀名人詩詞等方面引導(dǎo)學(xué)生走近“名人”，在學(xué)習(xí)中汲取精神力量。

? ? ? 《最后通牒是不是拖沓者的克星？》一文中為拖沓者的畫像，可能讓很多人找到自己的影子。拖沓帶來的精神消耗其實(shí)很大，就如尼爾·弗瓦爾博士所說的，“人們拖沓的主要原因是恐懼?！币?yàn)樘谝鈩e人的看法，拖沓者寧愿被人認(rèn)為沒下足夠力氣，也不愿被人說沒有足夠能力。設(shè)置期限并不能從根本上解決拖沓問題，學(xué)會(huì)時(shí)間管理才能讓自己掌握主動(dòng)權(quán)，平衡事物之間的關(guān)系，減少未來危機(jī)，變得更從容，更自信。

? ? ? 《無孔不入的“偏見”》從決策中的非理性說開去，提醒我們?nèi)藢?duì)外界的認(rèn)識(shí)能力是有限的，由于所處環(huán)境的復(fù)雜性，人很難作出最優(yōu)的決策，主觀因素影響了對(duì)人和事的判斷。面對(duì)成長中的孩子，也許一顆理解、寬容的心，能讓我們的一言一行更有溫度，更富智慧。

? ? ? 《腳踏兩條船的感覺》中提到的“手表定理”，揭示了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、兩種觀點(diǎn)并存帶來的矛盾與沖突，其結(jié)果是讓人感到無所適從。孩子的可塑性很強(qiáng)，如果父母、教師價(jià)值觀不一致，學(xué)生就會(huì)在其中游移不定，導(dǎo)致精神上的不安、緊張、焦慮，甚至形成心理疾病，行為上也表現(xiàn)得無所適從。教育是以孩子的健康成長為目標(biāo)的，教師、家長目標(biāo)一致，家校協(xié)同，孩子才能在愛的氛圍中身心放松，朝著明確的目標(biāo)努力。反之將會(huì)在相互消耗中削弱教育的力量。

? ? ? ? 當(dāng)清晨的第一縷陽光照耀大地的時(shí)候，整個(gè)世界都被光明和溫暖包圍。在每個(gè)人心靈的更深處，是否也渴望那一縷陽光？望向校園里一雙雙純凈的眸子，就像看到了未來。相信愛能創(chuàng)造奇跡，我們能做的，就是把這份愛傳遞給孩子，在彼此共享的時(shí)空里，溫暖歲月，點(diǎn)亮童年。