各位家人現(xiàn)在好，在上一節(jié)中分享了 如何破解孩子不當行為的密碼，解讀他們真實的內(nèi)心。? 在這一節(jié)中，我們將要學習：說了一百遍都不管用，是因為你沒有這么做。

日常生活里，很多家長都會抱怨說：“說了幾百遍，就是記不住” 。其實記住與記不住并不取決于重復的次數(shù)多少，沒有用對方法。

亮亮媽快氣瘋了。

她是公司的財務，平時工作非常忙，明天是公司發(fā)工資的日子，公司領導和銀行主管都在等著部門出數(shù)據(jù)。正焦頭爛額時，亮亮打電話說又忘帶課本了，讓她去送。

一邊是公司繁忙的工作，一邊是添亂的兒子，真叫人懊惱。

亮亮媽不明白，就那么幾本書，怎么就記不住帶呢？因為這件事，不知道說了多次遍，孩子還是記不住。有時候，她甚至懷疑孩子是不是智商有問題。

她準備打他一頓，估計知道疼就能記住了。

在中國人的傳統(tǒng)育兒觀念里，“打”是項重要的內(nèi)容：“打是親罵是愛，不打不罵成禍害”、“棍棒下面出孝子”、“不打不成材”等古來就有的俗語，更使中國式育兒充滿懲罰與壓制的色彩。

打罵雖然能暫時制止孩子的不良行為，然而，當孩子挖空心思反抗、逃避、推卸責任，或者干脆自暴自棄時，大人們才意識到自己錯了。

其實，利用自然后果和邏輯后果，不用打罵，既可以管教好孩子，還可以培養(yǎng)他們的生活技能。

自然后果，是指自然而然發(fā)生的結(jié)果，比如不吃東西會餓，不帶傘會淋濕，不穿大衣就會冷等等，不包含大人干預因素。

比如問題出現(xiàn)時，大人說“我早知道你記不住”、“我早告訴過你”、“我警告過你多少次”等等，就是借題發(fā)揮的干預因素。

比如，亮亮媽媽可以在上一次送書時告訴孩子：“如果下次再忘記帶書，我就不送了?！蓖瑫r與老師取得聯(lián)系，進行合作——不幫忙。

當孩子再次忘記帶書時，她和善而堅定地說：“我?guī)筒涣四?，我們說好的，你可以自己想辦法?！?/p>

老師在孩子找來時也和善告知：“我相信你能自己解決?！?/p>

此時，孩子會想盡辦法解決眼前的問題：與同桌合看一本，或者先記錄，回家再讀。他已經(jīng)體驗到由于自己忘帶課本而帶來的不便，并自己處理了后果——這使他印象深刻。

也許，未來他還會偶爾忘記，但一定會有所改觀的。

在這個過程里，家長要置身事外，只表示同情和鼓勵。

雖然自然后果是培養(yǎng)孩子責任感、與解決問題能力的有效方式，但要注意這些的情況不要采用：

一是孩子會處在危險中時，比如過馬路； 二是事先沒有花點時間教會他怎么處理，比如清理地板等； 三是影響到別人時，比如孩子要破壞別人家的財物； 四是對孩子來說沒什么意義的事，比如洗腳洗臉等。

在保證孩子安全和有用的時候使用自然結(jié)果，使他們對行為進行思考，承擔責任，并自己去解決問題。相對于打罵和嘮叨，會有更積極的效果。

相對于自然后果，邏輯后果則需要有一個大人的參與。

比如孩子把玩具帶到了學校，這時老師可以把孩子叫到身邊，問他愿意把玩具暫時交給老師保管，還是交給園長保管？

當孩子出現(xiàn)不當行為時，大人應該給孩子一個選擇，有可能的話，這個選擇可以單獨進行，盡量保護孩子的自尊。

但是如果老師因為反復要求之后，又有孩子把玩具帶到班里來，而讓孩子負責打掃教室，這就不是邏輯后果，而成為了懲罰。

在運用邏輯后果時，要注意四個方面：相關、尊重、合理、預先告知。

相關，是指后果必須是與行為相關，而不是附加的；尊重便是后果中不能包括責罵、羞辱等因素，態(tài)度和善而堅定，不是強制執(zhí)行的； 合理則是后果中不能包含借題發(fā)揮； 預先告知就是事先要讓孩子知道，如果他做了什么，就會有什么結(jié)果。

這四個方面是邏輯后果的原則，缺一不可。

比如孩子帶了玩具到學校，老師沒收了玩具，并且在班上斥責孩子：

“你沒長腦子嗎？說過多少次了不讓帶玩具，你就是不聽，罰你打掃教室一星期，我就不信你記不住！玩具沒收了，讓你家長來找我領吧！”

這里顯然沒有尊重，老師在借題發(fā)揮對孩子進行羞辱，并且“打掃教室一星期”與“帶玩具”這件事并不相關，就算這是預先告知，也不能算作是邏輯后果，而是懲罰和侮辱。

在使用邏輯后果時，不要以讓孩子付出代價為目的，不能因為忘記寫作業(yè)就罰寫10遍課文； 或者因為掉了些垃圾，就被罰清理操場。

因為，這是大人們以權(quán)力致使孩子就范，通過讓他們吃苦頭吸取教訓。其中包含著一種權(quán)威的強制，即“我是大人，你就要聽我的，否則我要你好看！”

其實，對于每個人來說，愉快的態(tài)度更能取得配合。當大人們以尊重的態(tài)度提出要求時，孩子也更愿意合作，并會力求做好。

在《正面管教》一書里，作者反復提醒邏輯后果要謹慎使用，四個原則缺一不可，不能把邏輯后果變成懲罰，還要以尊重和合作為主，態(tài)度和善與堅定并存。

正如書里寫的：當孩子們感覺更好時，才會做得更好。

很多大人都說過這句話：“我都說過一百遍了！”但明顯并沒有什么效果。

原因是，再次出現(xiàn)問題時，大人們馬上又去幫忙處理了，很多家長都是一邊嘮叨、責罵，一邊自己處理問題。孩子們很聰明，他們知道什么有用。就算你說了100遍，第101遍依舊來幫他處理時，他為什么要記住呢？

強強媽媽這一點就做得很好。她家強強以前總是把玩具扔得滿屋子都是，無論她怎么提醒，孩子就是記不住玩了之后把它們收起來。

于是強強媽便開始運用邏輯后果，先告訴強強，再把玩具亂丟，她就會幫忙清理，但這些玩具將不再歸還。

結(jié)果強強又忘了，于是強強媽便開始清理，當然態(tài)度很和善。這些玩具被她放在孩子拿不到的地方，并再次強調(diào)規(guī)則，強強表示明白。

孩子意識到玩具越來越少時便開始緊張，在又一次忘記的時候，媽媽問他：“玩具要我?guī)湍闶?，還是自己收？”

這時強強表現(xiàn)相當積極——他要自己收！

經(jīng)過幾次訓練，強強已經(jīng)很少會忘記清理了。

其實，相比孩子在成長中遇到的諸多問題，這些只是微不足道的小問題。最終變得復雜，很大程度上是因為大人介入太多，孩子沒有參與解決問題，當然記不住，或者說不愿去記，那說100遍又有什么意義呢？

比如一個經(jīng)常丟手套的孩子，事先告訴孩子如果再丟就挨凍，或者用自己的零花錢來買； 經(jīng)常忘帶雨傘的孩子，讓他自己想辦法解決，否則就淋著，這些都是正確的方法。讓他們來承擔后果，自己解決問題，對于他們的成長與個性、責任心的培養(yǎng)都是有益的。

管教的目的是激勵孩子做得更好，但責罵、羞辱、懲罰偏離了這一目的。所以，一定要堅持尊重的原則，和善而堅定的激勵孩子，使他們慢慢學會自己處理問題，承擔責任。

好了，這一節(jié)內(nèi)容就到這里。這一講我們講了：訓練孩子自己解決問題的能力，合理運用自然后果與邏輯后果，在事先告知，并確定已提前訓練后，堅持相關、尊重、合理的原則，使他們主動承擔行為的后果，培養(yǎng)他們的責任心。但要注意不要把懲罰掩飾為邏輯后果，給孩子還來傷害。

針對這節(jié)內(nèi)容，留給大家的思考題是：孩子在成長過程中，需要不斷地在犯錯中學習技能。運用我們這一節(jié)講過的知識，分析一下身邊的孩子哪些行為適合運用自然后果，哪些適合運用邏輯后果呢？