用了一個(gè)多鐘句去讀《人是如何學(xué)習(xí)的》
太好了我想我如何結(jié)合這本書，去為我跟我的孩子去營造這種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置呢？
認(rèn)識(shí)到我們都有各自的前概念，前知識(shí)。
【摘抄 】（這本書開篇就講了一個(gè)非常著名的隱喻，這個(gè)隱喻帶來了本書的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)。什么隱喻呢？說有一條魚待在池塘里，它就很想知道池塘外面的世界到底是什么樣的，后來它的一個(gè)小蝌蚪朋友變成青蛙，蹦出去了。它就跟那個(gè)小蝌蚪朋友說，你出去以后跟我講講外邊的世界到底是什么樣的。
然后這個(gè)小蝌蚪朋友變成青蛙跳出去后，看了一圈光怪陸離的世界，就回來跟這條魚講，說我見到一個(gè)動(dòng)物叫奶牛，這個(gè)奶牛是什么樣的。但在魚的理解中，奶牛就是長著兩個(gè)巨大乳房的魚。也就是說，青蛙所描述的奶牛和魚所想象的奶牛是完全不一樣的。青蛙說我見到一種動(dòng)物叫人，這個(gè)人可以走路。但在魚看來，人就是一種用鰭走路的動(dòng)物。
這個(gè)隱喻告訴我們什么呢？就是你沒法告訴魚，外邊的世界到底是什么樣的，因?yàn)轸~對(duì)外部世界所有的理解，都是從魚的出發(fā)點(diǎn)來理解的。這個(gè)叫作什么？這個(gè)叫作前知識(shí)，或者前概念。）
這對(duì)于我們之間的區(qū)別，有了更多認(rèn)識(shí)，和接納彼此的不同。
我也放下固執(zhí)己見，以學(xué)習(xí)者為中心重視，關(guān)注前概念，前知識(shí)。
了解所學(xué)的，所做的事情的原理才能夠更好地解決問題， 也是我們從學(xué)到用的一個(gè)過程。
【摘抄】 （元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。你知道很多事，你了解這些東西，這個(gè)叫作認(rèn)知。但是你了解自己對(duì)這個(gè)東西的了解有多少嗎？）
通過對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知重要之處是，在不斷學(xué)習(xí)中有意識(shí)，知道怎么評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)， 學(xué)到了什么。需要鞏固的是什么。
我對(duì)于元認(rèn)知這個(gè)概念越清楚，我便可以引導(dǎo)孩子去評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。探討學(xué)習(xí)到知識(shí)，如何將學(xué)到遷移到生活里，行動(dòng)中。
書里面提到的案例，教育環(huán)境和教育方法。 這些方法靈活，變通，有趣， 我也是第一次看到如此通俗易懂的案例。讓我有想去躍躍欲試的沖動(dòng)。
【搞抄】 （“比如說有人問‘我會(huì)活到100歲嗎’？這一問題激起了學(xué)生從遺傳學(xué)、家庭、口述歷史、精算科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、心臟病、癌癥、高血壓等角度進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究?！奔热荒阆胫滥隳懿荒芑畹?00歲，那你去研究一下哪些因素決定了你能不能活到100歲。
調(diào)查研究結(jié)束時(shí)，巴布·約翰遜和學(xué)生們一起幫助學(xué)生弄清楚他們的調(diào)查研究和傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。他們發(fā)明出一張圖表，在這張表上，他們記錄下自己的經(jīng)驗(yàn)：包括語言文字、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、歷史、音樂、藝術(shù)等方面。學(xué)生常常感到驚訝的是，他們竟然學(xué)了那么多，學(xué)得那么與眾不同。一名學(xué)生說：“我僅僅感覺我們?cè)谕嫠＃覜]意識(shí)到我們同時(shí)是在學(xué)習(xí)！”
各位看到了嗎？當(dāng)你調(diào)動(dòng)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和欲望，他帶著問題來進(jìn)行導(dǎo)向的時(shí)候，你能夠讓他學(xué)各種各樣的東西。
這是其中一位老師，還有一位老師叫鮑伯·貝恩，他在中學(xué)里教九年級(jí)的歷史。他的方法是什么呢？“他要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)年代表，把他們認(rèn)為最重要的各個(gè)時(shí)期的手工藝品放置其中。接下來學(xué)生的任務(wù)是在紙上寫下他們挑選這些物品的理由。以這種方法，學(xué)生們清楚地表達(dá)了他們的基本假設(shè)，即什么才稱得上具有重要?dú)v史價(jià)值。為了把學(xué)生們的反映集中起來，他把這些見解寫在一張大展板上，然后掛在教室的墻上。鮑勃·貝恩把這個(gè)展板叫作‘決定歷史重要與否的準(zhǔn)則’，這塊展板成為本年度課堂討論中的標(biāo)桿，經(jīng)過不斷的修改和提煉，學(xué)生漸漸地能更好地表達(dá)他們的觀點(diǎn)?！?/p>
作為一個(gè)歷史老師，不是上來先教你“秦朝統(tǒng)一六國是公元前221年”，不是這個(gè)，而是先讓你理解什么叫歷史，理解在歷史當(dāng)中什么是重要的，然后讓大家根據(jù)自己提供的文物，討論出標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著歷史課的學(xué)習(xí)這張表會(huì)不斷改變。）
我如何去運(yùn)用起來呢？這是我的一個(gè)命題？
為了自己，也為了孩子學(xué)習(xí)能力的提升， 值得花時(shí)間，精力去打造這種教學(xué)方法，營造教育環(huán)境。 他打破了我知如可在家里面營造這些教育環(huán)境和打造教學(xué)方法。
