跑步不是小麗喜歡的活動(dòng)，她不喜歡在陰雨或嚴(yán)寒中跑步，更不愿意在酷熱或悶熱天跑步。早上她不能從容地爬離臥榻、穿上跑鞋，再用雙腳敲打人行道；她對(duì)跑步就是不感冒。
直到下載了移動(dòng)游戲《僵尸來(lái)了，快跑!》,一切逆轉(zhuǎn)了。 它不是一般的跟蹤運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)里程和步速的應(yīng)用。當(dāng)然，這些它都能做，但不同的是它把小麗帶入一個(gè)互動(dòng)游戲。運(yùn)動(dòng)時(shí)，小麗扮演1號(hào)跑步者的角色。她的任務(wù)是出動(dòng)并進(jìn)入僵尸大量出沒(méi)的后末日時(shí)代區(qū)域，收集給養(yǎng)并帶回大本營(yíng)。?
她戴上耳機(jī)，啟動(dòng)程序，跑步過(guò)程中，程序會(huì)定時(shí)提示收集到的重要物資，這些物資是維護(hù)她的虛擬基地所必需的。當(dāng)僵尸群圍過(guò)來(lái)并需要加速時(shí)，游戲會(huì)發(fā)出警告。每次跑步她都數(shù)次發(fā)現(xiàn)自己被僵尸追趕，就這樣在不知不覺(jué)中，她從事著間歇訓(xùn)練。程序始終記錄著她的步速和里程；回到家中，她上傳信息到網(wǎng)站，跟蹤運(yùn)動(dòng)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注著自己的大本營(yíng)。
當(dāng)今社會(huì)，游戲化已經(jīng)廣泛運(yùn)用于商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)，甚至職業(yè)培訓(xùn)。
我們常見(jiàn)的微信步數(shù)排名，模擬飛行都在無(wú)形當(dāng)中提供了一種動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，使得人們做出更多的行為反應(yīng)。
當(dāng)然，如此有趣的概念也同樣應(yīng)用于教育與學(xué)習(xí)中，只不過(guò)對(duì)于教育這樣一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)肅的范疇，卻深入探討地不夠多。所以，我一直對(duì)游戲化體驗(yàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，或者說(shuō)是游戲化動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)有著濃厚的興趣。
最近，在當(dāng)當(dāng)搜羅到一本很不錯(cuò)的講游戲化學(xué)習(xí)的書(shū)，《游戲，讓學(xué)習(xí)成癮》，書(shū)中從什么是游戲，什么是游戲化一路探討到如何實(shí)現(xiàn)游戲化動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的教學(xué)，每一個(gè)概念，理論以及前人的研究都非常豐富，清晰。
在書(shū)的前半部分，對(duì)游戲化要素進(jìn)行了拆解并逐一講解，在閱讀過(guò)程中，我不禁會(huì)想：是什么讓游戲化學(xué)習(xí)如此吸引人從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能夠更有效地學(xué)習(xí)呢？
其實(shí)，仔細(xì)琢磨，我們最先能夠想到的一定是把學(xué)習(xí)游戲化之后，學(xué)習(xí)就變得更好玩了。
那好玩之后呢？沒(méi)錯(cuò)，是動(dòng)機(jī)。我們玩任何游戲，做任何事，只要初次嘗試之后覺(jué)得好玩變會(huì)有動(dòng)力玩下去，那這個(gè)重要的要素就是動(dòng)機(jī)。
在課程設(shè)計(jì)的底層邏輯中，動(dòng)機(jī)理論是一個(gè)非常重要的范疇，今天我們就聊聊在三維磨法-課程設(shè)計(jì)體系中的ARCS動(dòng)機(jī)模型。
ARCS模型：ARCS模型是由John Keller提出的動(dòng)機(jī)理論模型。這個(gè)模型被廣泛運(yùn)用于教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，基于這個(gè)模型的課程設(shè)計(jì)可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這四個(gè)字母分別代表Attention(注意力)，Relevance(相關(guān)性)，Confidence(自信心)，Satisfaction(滿足感)。
A=注意力
在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要考慮的是要引起學(xué)習(xí)者的注意力，讓他們對(duì)課堂內(nèi)容感興趣（相信大家都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)上課老師不斷讀PPT或者念課文像念經(jīng)一樣，然后不自覺(jué)地就睡過(guò)去了吧~）。我們可以通過(guò)三種方法來(lái)引起學(xué)習(xí)者的注意力。
首先是從感知上喚起學(xué)習(xí)者對(duì)課堂的關(guān)注，我們可以嘗試給出一些與課程內(nèi)容有關(guān)的具體的例子，這些例子對(duì)于學(xué)習(xí)者最好可以有驚喜性，能吊起學(xué)習(xí)者興趣的，
比如，在給學(xué)習(xí)者上英語(yǔ)課要講解Enemy這個(gè)詞的時(shí)候，可以提到“在王者榮耀里面我們經(jīng)常聽(tīng)到的An enemy has been killed是什么意思”，這樣可以引起學(xué)習(xí)者共鳴，并讓他們一開(kāi)始就關(guān)注課堂內(nèi)容。
第二種方法也是目前比較常用的，就是給學(xué)習(xí)者拋出一些問(wèn)題，或者讓學(xué)習(xí)者做一個(gè)簡(jiǎn)短的角色扮演，又或者讓學(xué)習(xí)者實(shí)際動(dòng)作做一個(gè)東西或者一件事，以此來(lái)引起學(xué)習(xí)者對(duì)課堂內(nèi)容的注意，我們稱(chēng)之為質(zhì)詢(xún)喚醒（Inquiry Arousal）。
第三種方法是利用授課方式的多樣性（Variability Arousal）讓學(xué)習(xí)者保持對(duì)課程的關(guān)注，可以不定期地變更授課形式，比如第一周實(shí)踐教學(xué)，第二周觀影教學(xué)，第三周項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，第四周講座等等。
R=相關(guān)性
課程設(shè)計(jì)中，需要注意讓學(xué)習(xí)者感受到課堂內(nèi)容和知識(shí)與自己密切相關(guān)。
試想一下假設(shè)你對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，一個(gè)數(shù)學(xué)老師教你怎么做微積分，你問(wèn)他為什么要學(xué)，他說(shuō)：”這是這個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，就是要學(xué)，沒(méi)什么為什么，你之后考試要考的“。這種情況下即使你會(huì)去學(xué)，但是你會(huì)有動(dòng)機(jī)好好學(xué)下去嗎？所以三維磨法教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)特點(diǎn)便是讓學(xué)習(xí)者感受到所學(xué)東西跟自己有關(guān)聯(lián)性。要做到這點(diǎn)，可以有3種方法：
首先需要明確并介紹教學(xué)目標(biāo)（不是考試要考那種目標(biāo)?。。。?，我們需要讓學(xué)習(xí)者了解到這部分內(nèi)容的重要性，在當(dāng)下和未來(lái)會(huì)如何對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生幫助；
第二，使教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持一致，比如這階段的目標(biāo)是達(dá)成某個(gè)成就，完成某個(gè)挑戰(zhàn)，獲得某個(gè)能力，甚至擊敗某個(gè)Boss，而同時(shí)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在在于達(dá)成這些目的；
第三，給學(xué)習(xí)者展示當(dāng)前知識(shí)跟他們已經(jīng)掌握的知識(shí)有什么關(guān)系，一方面可以保證學(xué)習(xí)者重復(fù)回憶已有內(nèi)容，另一方面再一次讓學(xué)習(xí)者感知到這部分教學(xué)內(nèi)容跟自己息息相關(guān)，我們甚至可以嘗試模擬在掌握新知識(shí)后會(huì)有什么效果或者成果（很多游戲化教學(xué)會(huì)利用技術(shù)，像這些模擬情景之類(lèi)的可以很容易實(shí)現(xiàn)）。
C=自信心
每一個(gè)學(xué)習(xí)者在過(guò)程中都期待自己能夠成功，如果學(xué)習(xí)者感覺(jué)到自己能夠?qū)W會(huì)這些東西并且能夠做好，那他們就會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行下去，這就是自信心（這就是為什么成績(jī)不好的學(xué)習(xí)者越批評(píng)越差的原因，本身內(nèi)容對(duì)他們就有點(diǎn)難，一次失敗之后被批評(píng)，反復(fù)以往，長(zhǎng)久形成心理暗示自己做不好）。三維磨法-課程設(shè)計(jì)是如何建立學(xué)習(xí)者自信心的呢？
首先，在一開(kāi)始就非常清晰地向?qū)W習(xí)者闡述學(xué)習(xí)要求以及期望，如果學(xué)習(xí)者判斷自己用心投入后能夠?qū)W好，他們很有可能全心投入學(xué)習(xí)，反之就會(huì)抗拒。這就好比打魔獸下副本，等級(jí)高的大佬帶你下高級(jí)副本，你本想著躺著拿經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)意外，大佬掉線了，你一個(gè)20級(jí)的打60級(jí)的副本，自己判斷橫豎都是死，就放棄抵抗，站那里被打死回城。
第二，我們不應(yīng)該，也不可能一下子就給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)（開(kāi)作弊器或者輸入秘籍獲勝永遠(yuǎn)感受不到真正的成就感），所以我們需要給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)個(gè)小機(jī)會(huì)去獲取成功，做成一件事，或者說(shuō)答對(duì)一個(gè)問(wèn)題即是成功，最終小小的成功就像一個(gè)個(gè)里程碑一樣，鑄就最后的成就，學(xué)習(xí)者也就學(xué)會(huì)了所有的內(nèi)容。
第三，人是一個(gè)賤賤的生物，你每次都 讓它算1+1，2+2，雖然都答出來(lái)了，但是時(shí)間長(zhǎng)了便不會(huì)有成就感。所以我們需要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造不同的，有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以難一點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這樣一個(gè)接著一個(gè)，他們能夠感受到成就，能夠建立自信；
最后，非常重要的一點(diǎn)是一定要在學(xué)習(xí)者每次完成一次學(xué)習(xí)或者成就之后給予反饋，比如做得好！繼續(xù)努力！同時(shí)，也要不斷地做先前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容鞏固并提供成就反饋，這可以讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)完全在自己的掌控之中。
S=滿足感
在課程設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)要素便是滿足感。
學(xué)習(xí)者需要感受到自己的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并且他們的努力是值得的，這樣他們才能獲取滿足。構(gòu)建滿足感通過(guò)兩點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)一些模擬情景或者場(chǎng)景，甚至直接進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)者提供應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到自己將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中產(chǎn)生效果，他們會(huì)感到滿足。
第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供積極的鼓勵(lì)以及讓學(xué)習(xí)者反復(fù)鞏固先前的知識(shí)，這種滿足感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（這一點(diǎn)等同于建立自信中的最后一個(gè)方法）。
這兩種構(gòu)建滿足感的方法都是進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)者自發(fā)動(dòng)機(jī)的途徑，當(dāng)然，要注意的是，一定要保持每一次衡量成就的標(biāo)準(zhǔn)一致，讓學(xué)習(xí)者感受到這次學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)他們每一個(gè)人都是公平的（如果對(duì)一個(gè)好學(xué)習(xí)者要求答對(duì)10道題是完成一次成就，而對(duì)成績(jī)差的只要求5道題，那好學(xué)習(xí)者會(huì)感到不公平，這也會(huì)削減他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。
ARCS模型從以上四個(gè)要素逐一挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而基于這個(gè)模型的游戲化學(xué)習(xí)也能夠很好地產(chǎn)生效果。
