5月31日下午，我聽取了程亮教授的講座《做有價(jià)值的事——教學(xué)研究的選題》，他在講教研選題的育人價(jià)值和素養(yǎng)導(dǎo)向時(shí)提到四個(gè)方面：學(xué)科整合、經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)、課堂參與、問題管理，這四個(gè)方面都結(jié)合具體案例，融合理論，講得透徹明白。問題管理的講述尤其深刻。案例：英語課，一個(gè)學(xué)生正在回答問題，另一個(gè)學(xué)生一直在講話，干擾到同學(xué)的傾聽。老師點(diǎn)到他名字，他站起來說：“我沒有說話。”老師反問他：“你怎么知道我叫你站起來是因?yàn)槟阒v話？我是讓你對(duì)剛才同學(xué)的發(fā)言作個(gè)點(diǎn)評(píng)?！彼麤]聽，當(dāng)然不會(huì)點(diǎn)評(píng)。這時(shí)老師說：“沒關(guān)系，你坐下來認(rèn)真點(diǎn)聽就能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)了?！?/p>

其實(shí)這樣的案例并不稀奇，而在于程教授的觀點(diǎn)——“最好的管理是教學(xué)內(nèi)容的管理。”盡量避免干預(yù)，第一是因?yàn)榭赡軙?huì)引發(fā)師生情緒上的對(duì)立，你扯了他的“遮羞布”，他會(huì)破罐子破摔；第二是因?yàn)榧o(jì)律上的處理會(huì)影響教學(xué)，你回到原來的教學(xué)內(nèi)容上的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)。你可以走到他身邊，或是在他身邊來回走動(dòng)，或是摸摸他頭之類提醒他。

異曲同工之妙的是王占魁教授講的案例。他講他最佩服的初三班主任的一堂物理學(xué)區(qū)公開課。老師問一個(gè)調(diào)皮學(xué)生：“你會(huì)了嗎？”學(xué)生說：“我不會(huì)，我也不想會(huì)?！崩蠋熣f：“你不想會(huì)是你的情感態(tài)度問題，你不會(huì)是你的學(xué)習(xí)能力問題。你信不信你隨便叫個(gè)同學(xué)，他會(huì)兩種例題之外的解法？”學(xué)生講解了，但他還不會(huì)。這時(shí)老師說：“我叫班長(zhǎng)教你好不好。”他連忙說好。（原來他暗戀班長(zhǎng)）班長(zhǎng)說：“我不想教，他教不會(huì)（是他找機(jī)會(huì)聽班長(zhǎng)說話）。實(shí)在要教，我只講一遍。”最后，這個(gè)孩子學(xué)會(huì)了。

教授的能量只是講講故事來忽悠學(xué)員也不算什么。更重要的是還能讓你敬畏。湖南省教科院基教所的劉建瓊所長(zhǎng)就是一個(gè)學(xué)術(shù)型、管理型的領(lǐng)導(dǎo)。他的課精彩無比。講座到中途時(shí)提到單位文化建設(shè)。對(duì)機(jī)構(gòu)重建了如指掌的他又開始滔滔不絕的贊美和評(píng)價(jià)人物。在表揚(yáng)了一系列人之后似乎是無意的提到：“比如說XX單位的XX人，就是一個(gè)非常非常不錯(cuò)的人。他來了沒有？”下面一個(gè)學(xué)員連忙說：“他上午有事請(qǐng)假了?！彼噶艘宦曈稚险n去了。那些知情的人估計(jì)嚇出了一身冷汗吧。

我想，駕馭課堂，有效研究，這些管理策略對(duì)我們教研員都有啟示吧。