從“劉大川”到劉伯承，從軍人到“軍神”

——《軍神》課文解讀

《軍神》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：通過課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。筆者認(rèn)為該語(yǔ)文要素過于籠統(tǒng)，小學(xué)階段從四年級(jí)開始就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等描寫，這樣不夠具體的語(yǔ)文要素會(huì)誤導(dǎo)師生認(rèn)為課文中的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫是一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是一篇課文的寫作重點(diǎn)。

《軍神》這篇課文秘妙之處并不在于語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫多么出神入化，關(guān)鍵之處是劉伯承并不想暴露自己的身份，而沃克醫(yī)生卻一步一步的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)病人的不一般。用文中的詞語(yǔ)來(lái)講就是課文是如何從“劉大川”變成了劉伯承，又是如何從軍人變化成“軍神”。而在其中蘊(yùn)含了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的情感變化和劉伯承自始至終未變的鋼鐵般毅力和精神。

我們可以結(jié)合這兩條線索把整篇課文串聯(lián)起來(lái)，而不去問什么是語(yǔ)言描寫，什么是動(dòng)作描寫，也不要雞零狗碎的分析，這個(gè)句子是什么描寫，你體會(huì)到了什么，重在體會(huì)這樣寫的好處是什么，把焦點(diǎn)放在篇章表達(dá)方法和效果上。

基于以上分析，《軍神》閱讀教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)應(yīng)該有三個(gè)層次：

第一個(gè)層次是對(duì)課文內(nèi)容的概括和了解，能夠知曉課文講了一件什么事情；

第二個(gè)層次是對(duì)課文中蘊(yùn)含的情感有深刻的理解：劉伯承身上的三重精神能不能分析準(zhǔn)確到位

比如“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。”“試試看吧。”“你過獎(jiǎng)了?！薄鳛橐幻麄ゴ髮㈩I(lǐng)的謙虛的精神。

比如“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！薄鳛橐幻麘?zhàn)士的鋼鐵的堅(jiān)毅和頑強(qiáng)的精神。

再比如“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！薄捌呤??！薄鳛橐幻娚竦膶Ｗ⒕?。

第三個(gè)層次是對(duì)這篇課文秘妙之處的分析。

應(yīng)該有兩點(diǎn)值得我們的注意：

第一，劉伯承并非想要暴露自己的身份，可最終還是被人發(fā)現(xiàn)了，這種欲隱終現(xiàn)的寫法讓讀者既感到出乎意料，同時(shí)又覺得是情理之中。

第二，這篇課文的主要人物是劉伯承，可是卻通過沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，讓劉伯承暗中顯圣，使其精神增加一倍。

軍神的神氣并不在語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中，而是要深入挖掘語(yǔ)言文字背后的意義和表達(dá)效果是什么。