9月初的一個(gè)傍晚，我去看望一位朋友，這位朋友的女兒是我看著長大的，從小端莊溫柔有著淑女的氣質(zhì)，次日將進(jìn)入小學(xué)，成為了一名一年級的小學(xué)生。一向沉穩(wěn)、矜持的小女孩很興奮地向我介紹她的班級、老師還有同桌，給我展示她的新教材和各種文具。女孩和我聊了一陣后進(jìn)自己房間了，我朋友，就是女孩的媽媽，壓低了嗓音跟我講她內(nèi)心非常焦慮，因?yàn)楹⒆由蠈W(xué)了，她不知道下一步要怎樣安排女兒的課后學(xué)習(xí)，她擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上，擔(dān)心孩子性格溫和會受同學(xué)欺負(fù)！她還說，女兒同學(xué)的家長們比她思慮得還要多，現(xiàn)狀就是這么“卷”，不容許她不去想，所以她內(nèi)心感到很焦慮！

本來孩子們開開心心走進(jìn)校園，迎來新的同學(xué)和老師，期待著愉快的學(xué)習(xí)和豐富的活動，這是成長中一件多么令人興奮的好事。但家長們被彼此“卷”得焦慮不安，父母的焦慮對孩子的情緒也會帶來負(fù)面的影響。

我們要如何打破“標(biāo)準(zhǔn)化童年”的桎梏呢？

《讓孩子原創(chuàng)人生》書中的內(nèi)容正是“標(biāo)準(zhǔn)化童年”的一劑“解藥”。

作者張棟，出生在河南小城的80后，就讀于本地高中，后來一邊準(zhǔn)備高考一邊申請美國大學(xué)，最終獲得美國曼荷蓮女子大學(xué)全額獎學(xué)金。畢業(yè)工作兩年后進(jìn)入哈佛商學(xué)院讀MBA。回國后在跨國企業(yè)做項(xiàng)目管理，2017年裸辭年薪近百萬的工作從事教育創(chuàng)業(yè)。在《讓孩子原創(chuàng)人生》這本書中，張棟闡述了教育的根本是幫助孩子成為心中有愛、眼中有光的人；書中強(qiáng)調(diào)要面向孩子的本質(zhì)有針對性地進(jìn)行教育，幫助孩子學(xué)會探索、思維和判斷，讓孩子擁有創(chuàng)造性和使命感。

書中的方法有很好的操作性，能夠讓家長從中受益。家長要怎樣做才能夠讓自己的孩子有一個(gè)可期的未來和幸福的人生呢？

首先，要有兩點(diǎn)認(rèn)識

一、教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康的人才，而不是千人一面的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品；

二、孩子生來自帶設(shè)計(jì)，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

作者在書中寫到：

【原文】我從來都不認(rèn)同“孩子生來是一張白紙”這種說法，孩子生來就是帶有原本設(shè)計(jì)的。他是獨(dú)一無二的個(gè)體，需要被尊重。生命的從無到有如此奇妙，一定有什么東西是需要被敬畏的，是不允許你為所欲為的。

我越來越堅(jiān)信，教育不是隨心所欲地塑造孩子，而是幫助他長成他本來應(yīng)該長成的樣子。

我越來越堅(jiān)信，我們家長的責(zé)任更像是園丁，孩子就是花。我們無法決定他們是什么花，他們可能是玫瑰花，也可能是菊花、牡丹花。但不管他們是什么花，他們一樣都可以綻放，可以很漂亮，是最獨(dú)特的那一朵。

現(xiàn)在家長壓力大，孩子也很苦惱，周末時(shí)間被各種特長班占據(jù)著，別家孩子學(xué)鋼琴，我家不能落后，也要安排學(xué)鋼琴；別家孩子學(xué)習(xí)三樣特長，咱家也不能少學(xué)……家長仿佛在較勁，孩子就被動地被安排了學(xué)習(xí)，“標(biāo)準(zhǔn)化童年”讓家長和孩子都焦慮而茫然，沒有明確的認(rèn)識和方向。

其實(shí)，孩子生命中是各自有自己的獨(dú)特天賦的，每個(gè)孩子都有其獨(dú)一無二的優(yōu)勢，家長的責(zé)任是幫助孩子發(fā)揮獨(dú)特個(gè)性，成為其本來的樣子。當(dāng)教育順應(yīng)了孩子的天賦，將會事半功倍，否則是事倍功半。

其次，了解孩子的優(yōu)勢

家長需要如何去發(fā)現(xiàn)孩子的天賦所在呢？

第一步：了解八種智能

過去我們經(jīng)常會用“智商”這個(gè)指標(biāo)來判斷一個(gè)人的聰明程度和學(xué)習(xí)能力，在書中提到，人的智力是多方面的，書中為我們介紹了美國心理學(xué)家霍華德.加德納的“多元智能”理論?！岸嘣悄堋崩碚搶⑷说闹悄軇澐譃榘朔N：

（1）語言智能：指一個(gè)人使用口頭或書面語言來分析信息和產(chǎn)出工作成果的能力。適合職業(yè)如律師、演講家、作者、記者。

（2）邏輯-數(shù)學(xué)智能：指通過計(jì)算、證明等數(shù)理方式解決抽象問題的能力。適合職業(yè)如數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、律師。

（3）視覺空間智能：指通過頭腦中形成結(jié)構(gòu)化圖片的方式來記憶或處理信息的能力。適合職業(yè)如建筑師、設(shè)計(jì)師、外科醫(yī)生、飛行員。

（4）音樂智能：指表演、欣賞、創(chuàng)作音樂的能力。適合職業(yè)如音樂家、作曲家、歌手、音樂評論家。

（5）自然智能：指識別和區(qū)分自然界中不同類型的植物、動物和天氣形成的能力。適合職業(yè)如生物學(xué)家、植物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、景觀設(shè)計(jì)師。

（6）身體-感覺智能：指靈活精確地活動和控制自己身體或身體的一部分的能力。適合職業(yè)如舞蹈家、運(yùn)動員、外科醫(yī)生、機(jī)械師。

（7）人際智能：指認(rèn)識和理解其他人的情緒、欲望、動機(jī)和意圖的能力。適合職業(yè)如銷售人員、公關(guān)人員、心理學(xué)家、教師。

（8）反省智能：指認(rèn)識和評估自己的情緒、欲望、動機(jī)和意圖的能力。適合職業(yè)如心理輔導(dǎo)員、企業(yè)家。

當(dāng)我們了解了孩子的能力之后，不僅知道孩子將來更適合什么職業(yè)，而且能夠有針對性地用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，對于身體-感覺智能強(qiáng)的孩子，可以使用身體參與、動手操作型的學(xué)習(xí)方式。對于視覺空間智能強(qiáng)的孩子，可以鼓勵(lì)他們在頭腦中大膽想象，或者把學(xué)習(xí)的概念比喻成可以視覺化的圖形。

第二步：觀察孩子的智能優(yōu)勢

在認(rèn)識了八種智能之后，我們需要在日常生活、學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察、體會孩子的智能優(yōu)勢是在哪些方面。每個(gè)孩子在這八種智能方面，可能在某些方面強(qiáng)某些方面弱，我們的教育方式和發(fā)展方向也就應(yīng)該具有差異化，避開其弱勢發(fā)揮其優(yōu)勢。

第三步：在探索中引導(dǎo)孩子的發(fā)展

差異化的教育需要強(qiáng)調(diào)，家長明白了孩子的優(yōu)劣勢后，要懂得用欣賞的眼光看待孩子，而不是去評價(jià)孩子的劣勢；在發(fā)揚(yáng)孩子優(yōu)勢能力的同時(shí)，也不能過于限制其他方面的潛力。

陪伴孩子學(xué)習(xí)、成長的過程，也是不斷探索、發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢的過程，家長們需要用發(fā)展的眼光不斷去了解、認(rèn)識孩子的智能優(yōu)勢，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們對孩子的智能評估并不全面。

第三，正確引導(dǎo)孩子的成長

在書中，作者講述了給孩子布置任務(wù)的方法是要在孩子的近側(cè)發(fā)展區(qū)。

【原文】如何判斷學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否符合孩子的發(fā)展階段呢？我們可以借助發(fā)展心理學(xué)家維果茨基的近側(cè)發(fā)展區(qū)理論。維果茨基把孩子從事的活動分成三種，第一種是孩子可以獨(dú)立完成的；第二種是孩子在協(xié)助下可以完成的；第三種是孩子即使在協(xié)助下也無法完成的。

我們在線上分享中，大人們對于以下三種類型的工作，大家非常一致性地會選擇喜歡第二類：

（1）簡單重返、無聊的

（2）有技術(shù)含量，經(jīng)過努力可以完成

（3）太難了，再怎么努力也無法完成

對于孩子來說，也比較容易接受有難度，但又不是高不可攀的任務(wù)，因?yàn)檫@樣的任務(wù)可以讓孩子體會到克服困難的樂趣和成就感、價(jià)值感。

所以，我們給孩子的任務(wù)，需要在他的近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，就是在孩子經(jīng)過努力或者有協(xié)助的情況下，可以完成的任務(wù)。如果任務(wù)難度太大，超出了近側(cè)發(fā)展區(qū)，就會讓孩子有挫敗感，使學(xué)習(xí)成效下降，甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。

在給孩子布置任務(wù)的時(shí)候，我們需要做到：

（1）明白孩子目前的能力狀況

這跟孩子的年齡段、接受知識的多少有關(guān)系。例如，孩子目前還沒有很好地理解加法的原理，那我們就不能給他講解乘法，否則會讓孩子感受到數(shù)學(xué)好難學(xué)，從而失去對數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生“我學(xué)不好數(shù)學(xué)”的偏激想法。

（2）布置近側(cè)發(fā)展區(qū)的任務(wù)

給孩子布置的任務(wù)需要是經(jīng)過孩子努力，或者得到協(xié)助后可以完成的，例如孩子在學(xué)校老師的教導(dǎo)下循序漸進(jìn)完成各科目的學(xué)習(xí)，就是在老師的協(xié)助下可以完成的任務(wù)。

（3）提供恰到好處的協(xié)助和支持

對于有經(jīng)驗(yàn)的老師，他知道對不同的學(xué)生要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來講解新的內(nèi)容。那么，對于我們非教育專業(yè)的家長來說，要如何給孩子提供恰到好處的協(xié)助呢？

在《讓孩子原創(chuàng)人生》這本書中，作者給我們提供了家長為孩子搭腳手架常用的四個(gè)方法：

（1）解釋任務(wù)，確保孩子清楚他們要做什么

家長要用孩子聽得懂的語言把任務(wù)解釋清楚，而不是想當(dāng)然地以為我們懂的孩子就一定也懂。有時(shí)候，孩子在一件事情上花費(fèi)了太多時(shí)間，并不是因?yàn)樗麘卸琛⑼享?，而是因?yàn)楹⒆诱娴牟恢雷约簯?yīng)該如何去做。

（2）演示解決類似問題的過程

在講解不容易理解的內(nèi)容時(shí)，家長不妨通過演示過程來幫助孩子理解他需要如何來處理類似的問題。例如物理、化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是一種很好的演示方法。

（3）幫助他將新知識與舊知識或經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系

這種聯(lián)系舊知識的方法，不僅容易理解新的知識，對舊的知識還有復(fù)習(xí)、鞏固的作用，同時(shí)，孩子能夠體會到過往學(xué)習(xí)帶來的好處，會對學(xué)習(xí)更有興趣和信心。例如在學(xué)習(xí)物理學(xué)力學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以聯(lián)系數(shù)學(xué)中學(xué)到的路程、速度、時(shí)間的關(guān)系。

（4）使用視覺輔助

現(xiàn)在比較流行的可視化也是一種視覺輔助方法，再比如用思維導(dǎo)圖展示內(nèi)容間的關(guān)系，用流程圖來分析文章等，都可以幫助孩子更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我們在為孩子搭建腳手架的時(shí)間，需要明白三點(diǎn)：

（1）搭腳手架只是手段不是目的，目的是幫助孩子更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

（2）孩子在我們的恰當(dāng)幫助下可以超越其發(fā)展階段，我們的方法也要與時(shí)俱進(jìn)；

（3）我們要完全接納孩子的特質(zhì)，尤其是孩子較弱的那一部分，要無條件接納。

第四，幫助孩子掌握創(chuàng)新過程的核心環(huán)節(jié)

作者在書中提到了如何進(jìn)行探究循環(huán)：

【原文】創(chuàng)新是可以教的嗎？

我們先來分析創(chuàng)新的過程。首先有一個(gè)待解決的問題，然后根據(jù)假設(shè)、已知信息來設(shè)計(jì)一個(gè)問題解決方案或?qū)嶒?yàn)，實(shí)施方案，評估結(jié)果，總結(jié)并提出新的問題與假設(shè)，優(yōu)化方案，實(shí)施優(yōu)化方案，評估結(jié)果……直到最后得到滿意的結(jié)果或找到問題的答案，也就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。歷史上很多偉大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)經(jīng)都是經(jīng)過無數(shù)次這樣的過程實(shí)現(xiàn)的。愛迪生為了發(fā)明燈泡嘗試了6000多種材料，做了7000多次實(shí)驗(yàn)。他說：“我不是聰明，我只是花更多的時(shí)間在一個(gè)問題上面?！?/i>

這個(gè)探究循環(huán)方法就是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的底層邏輯、方法論。孩子掌握了創(chuàng)新的方法，在沒有老師的協(xié)助，沒有家長、外力的支持下，也能夠持續(xù)成長，在許多行業(yè)都被智能化取代的情況下，保持自身的競爭力。

通過原文內(nèi)容，我們可以看出，探究循環(huán)具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）提出問題

（2）觀察、假設(shè)

（3）設(shè)計(jì)解決方案

（4）實(shí)施方案

（5）評估結(jié)果

（6）優(yōu)化方案

然后再實(shí)施、評估、優(yōu)化……

以上循環(huán)型的學(xué)習(xí)是以孩子為主導(dǎo)，不給標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)孩子自發(fā)去探索、嘗試、犯錯(cuò)、成長，再探索、嘗試、犯錯(cuò)、成長。孩子在一個(gè)個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中完成創(chuàng)新。

為了方便大家理解此方法，我引用書中講到的探究循環(huán)的例子。

在環(huán)球會議上，一位肯尼亞男孩講述了自己如何通過發(fā)明裝置，在不傷害獅子、無人參與的情況下成功解決了獅子常年襲擊牲畜的問題?？夏醽喣泻⒁鉀Q的問題是，在夜晚無人看守牲畜時(shí)，在不傷害獅子的情況下趕走獅子。他用已有的知識和想象力提出一個(gè)方案——用火把，因?yàn)楠{子怕火。他嘗試了火把的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)獅子還是會來攻擊牲畜。

于是他想了第二個(gè)方案，用稻草人讓獅子誤以為有人看守牲畜，并做了稻草人在牛舍旁。第一晚獅子來以為有人看守就走了，第二晚獅子來看到“人”一動不動，就知道是假人，襲擊了牛舍。男孩又想出另外的辦法，他拿著手電在牛舍走動，那天獅子沒有來，他就知道獅子怕移動的光。于是他做了一個(gè)有若干燈泡輪流閃爍的裝置裝在牛舍邊上。獅子看到移動的燈光，以為有人在看守牛舍，就再也沒有來攻擊過牲畜。

在這個(gè)事件中，肯尼亞男孩在探究循環(huán)里循環(huán)了三次，最后實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，解決了問題。

當(dāng)孩子掌握了這種循環(huán)探究，創(chuàng)新解決問題的方法論后，我們就不用總是陪伴在他身邊，給他提供協(xié)助，因?yàn)樗呀?jīng)掌握了創(chuàng)新的方法論。

以上是我們就《讓孩子原創(chuàng)人生》這本書中的幾個(gè)片段進(jìn)行的分享，讓我們明白孩子的到來是自帶設(shè)計(jì)的，家長要思考孩子的智能優(yōu)勢在哪個(gè)方面，順應(yīng)優(yōu)勢會讓孩子更容易成長為他本來的樣子；家長在孩子的近側(cè)發(fā)展區(qū)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用搭腳手架的方法給孩子提供恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助，幫助孩子完成任務(wù)獲得自信和成就感；從發(fā)展的角度，學(xué)習(xí)探究循環(huán)的方法，用此方法幫助孩子建立創(chuàng)新方法論，使其具備核心競爭力。

????最后我想要強(qiáng)調(diào)的也是書中提及到的，一切的方法都要建立在良好的親子關(guān)系的基礎(chǔ)上，所以提高家長們的親子陪伴能力是基礎(chǔ)，讓孩子擁有正確的價(jià)值觀和使命感能夠幫助孩子走上有意義的人生之路。這些只是書中眾多方法中的幾個(gè)點(diǎn)，有興趣的朋友可以通過閱讀原書進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。