? ? ? ? 蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！彼?，他說教育的一項重要任務，就是“不斷扶植和鞏固學生想要成為發(fā)現者的愿望”。

? ? ? ? 人是感性的動物，總是通過自己的感知，來認識和理解周圍的事物，給出自己獨特的判斷，滿足自己的心理需求。就連幾個月大的孩子也是一樣的，剛剛會手握東西的時候，他能重復很多次的丟掉、撿起的動作，而且還深深的陶醉其中。我們往往會笑一句:孩子的世界搞不懂，似乎什么都是樂趣。其實，那就是他經歷發(fā)現獲得的一個過程。在他的心理上那是一種成功的體驗，那種愉悅感也只有他自己懂得。

? ? ? ? 在教育中，我們有很多孩子都被剝奪了這種快樂，或者說很難享受到這種快樂。有時候我們?yōu)榱粟s教學進度或者是為了簡便省事，很多時候，我們習慣用自己的認知代替學生的體驗。當我們面對一道需要苦思冥想很長時間的題目時，往往采取直接告知或者機械記憶，以好完成“任務”。這種填鴨式的教學，讓諸多孩子越來越不喜，越來越遠離思考，越來越“笨拙”。除此之外，就是手機上的作業(yè)幫。本來是“幫助家長”輔導孩子的，結果由于家長監(jiān)管的失誤，慢慢的演變成了代替孩子思維的工具。與此同時，也讓更多的孩子迷戀其中。在教育中，孩子一旦形成“思維的惰性”，這是一件非常可怕的事情。

? ? ? ? 可以詢問學生:自己努力解決一道問題與抄寫完一頁生字，喜歡哪一種任務完工后的感覺？幾乎所有的學生回答的都是，經過一番思考才解決的問題更令他們興奮。因為，他們的興奮點兒在思考后的獲得，在努力后的成功感上。想起以前的一位老師，那是一位在工作上兢兢業(yè)業(yè)到無人能比的老師。她每天迎著晨輝，戴著月亮穿梭在課堂。無論什么時候從她們的教室門前經過，她都在苦口婆心的講著……可是，無意間的一個瞥見，臺下的學生卻是一個個漫不經心的自由泛濫。她們班的成績同樣也是搖搖欲墜，令人擔憂。忍不住想一探究竟，問她班一女孩兒緣由?！皶乃v，不會的她也講，反正答案最后都給我們說，誰還愿意聽……”。是??！反正最后有現成的“飯菜”，誰還去想著獨創(chuàng)美味啊？

? ? ? ? 陶行知提倡:教學做合一，倡導“做的最高境界就是創(chuàng)造”。

? ? ? ? 每個人都有不同層次的需要，而最高的層次，即是自我實現的需要，通過發(fā)揮自己的潛在能力，完成預期的目標，遇見更好的自己。愿這種需要得以實現！