? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文/呂精娣
? 我習(xí)慣每閱讀一篇文章，不受許多資料的影響而獨(dú)自去解讀品味，享受自己的閱讀感悟和問題發(fā)現(xiàn)，常有小小的閱讀收獲感！
初讀賈平凹的《一棵小桃樹》，首先就對(duì)文中的“佇窗坐下”一詞有些不解，在我的理解中，“佇”是“站著”的意思，如“佇立”，有“佇立窗前”，但是“佇窗坐下”是什么意思？是“倚窗坐下”嗎？其次，看到“馬嵬坡”這個(gè)地名，腦海中立即想到了唐玄宗無奈之下一尺白綾賜死了楊玉環(huán)，想到了鄭畋的那首七言絕句《馬嵬坡》，想到了白居易的《長恨歌》以及“環(huán)肥燕瘦”一詞；再次，看到課文用“灼灼”來形容桃花，腦海中又迅速浮現(xiàn)出《詩經(jīng)?桃之夭夭》來。
下午上此課，我迅速導(dǎo)入，簡介作者后，告訴同學(xué)們：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，在我來講課文之前，請(qǐng)你注意培養(yǎng)自己的閱讀和理解能力。這需要你認(rèn)真閱讀課文，并有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。你可以說出自己在閱讀中所遇到的問題，也可以說自己對(duì)課文或句子的理解、感悟或發(fā)現(xiàn)等。時(shí)間五分鐘，五分鐘后你只要開口表達(dá)就意味著你思考了，有收獲了。如果你沉默不語，你會(huì)讓老師理解為沒有讀進(jìn)去的?！痹捯魟偮?，同學(xué)們迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
同學(xué)們開始快速默讀課文，教室內(nèi)很是寂靜，只有我在來回巡視；兩分鐘后，他們開始聚精會(huì)神地寫起來，教室內(nèi)只有一片“沙沙”地寫字音……
五分鐘后，同學(xué)們開始展示：1.閱讀問題
閱讀有兩個(gè)層次，第一層是認(rèn)識(shí)和了解；第二層是思考和內(nèi)化。學(xué)生進(jìn)行閱讀，大多只能做到第一層，而閱讀問題的提出是訓(xùn)練學(xué)生由淺層閱讀到深層閱讀的過渡，這是介于第一層和第二層之間的。
對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，他們能思考的范圍其實(shí)還很狹窄，它局限于他們所熟知的事情和已有的知識(shí)內(nèi)。但是他們對(duì)課文不同角度的解讀那是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，枝枝爭奇斗艷，形成春色滿園之勢(shì)。
劉中藝同學(xué)的寫作手法分析—托物言志，很到位哦！
何豪杰同學(xué)認(rèn)為“桃花象征作者”，由小桃樹經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打的磨難聯(lián)想到作者經(jīng)受的困難與挫折，并用“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”來總結(jié)。
侯亞馨同學(xué)也說出了“托物言志”，并注意到奶奶這一人物形象，奶奶是給我美好夢(mèng)想的人。
宋寶珠同學(xué)把全文兩條線索：明線和暗線分析出來啦！
左秋翠同學(xué)托物言志的分析！
何思涵同學(xué)的理解角度—寫法與感情！
崔自豪同學(xué)緊扣句子進(jìn)行表達(dá)，有理有據(jù)。
看關(guān)智林同學(xué)的句子，對(duì)于風(fēng)吹雨打之后的泥水中的桃花瓣，用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來表達(dá)，是不是很準(zhǔn)確很詩意？
宋燦同學(xué)很真實(shí)的寫出了自己的處境，朦朦朧朧的似乎讀到了，卻不能清晰地說出來。書讀百遍，其義自見，還需反復(fù)閱讀??！
作為老師，授人以魚不如授之以漁，教是為了更好地不教，看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)或稚嫩或到位或獨(dú)特的閱讀理解和閱讀思考，我很欣慰。原來，跳一跳，七年級(jí)的你們也可以摘到“桃子”！
