近來，“整本書閱讀”頻登語文界的熱搜，以其絕對的關(guān)注度宣示著自己不可撼動的地位。同時，這一現(xiàn)象也預示著語文老師系統(tǒng)有效地指導學生閱讀整本書的時代已經(jīng)到來。然而，于我而言，“整本書閱讀”像一個蒙著薄紗的少女，優(yōu)雅而神秘，似乎可望而不可即。幸運的是，10月13-10月14日，我與其他語文老師們一起參加了在濟南鮑山學校舉辦的“初中語文整本書閱讀教學研討會”，兩天的學習，四位語文大咖的示范交流，讓我對整本書閱讀有了一個初步的認識。在學習的過程中，我受到了一些啟發(fā)，也有了一點淺薄的思考。

指導學生閱讀整本書之前，教師要先讀、要多讀。這樣心中才有底氣，課堂語言才有才氣，整個課堂的師生活動才會充滿靈氣。聽了四位大咖的課堂展示課，我最大的感受是老師們的底蘊之深厚，見識之廣博，甚至連課堂的評價語都充滿著詩情畫意。給我留下深刻印象董一菲老師，一襲長裙，如畫中走出來的女子，上課過程中不緊不慢，娓娓道來，引領學生走近泰戈爾的文字，走進泰戈爾的心靈。當指導學生明確“系”的讀音的時候，董老師說：“把東西記下來是知識，把東西運用起來才是才華?！碑攲W生分享其中一句的感悟時，董老師這樣評價：“這個解讀有膽有識，是對閱讀的一種再創(chuàng)造，有個性、有生命、有溫度?！碑攲W生談大屏幕上出示的第五句詩的理解時，董老師順勢追問：這句話的關(guān)鍵詞是什么？接著評價“戀愛時、崇拜時、當你的心充滿愛時，心就會升華”。再如，課堂上引用康德墓志銘“這個世界上讓我敬畏的只有兩件事，一件是頭上的星空，一件是心中的道德律。”“我們的心充滿著崇拜與敬畏，生命才能走向崇高”。諸如此類的或充滿著詩意、或充滿著哲理的評價語，幾乎充盈著整堂課。不僅上課的學生沉浸在泰戈爾的詩歌魅力中，臺下聽的老師們也如癡如醉。我想，這堂課的成功得益于董老師孜孜不倦的閱讀，這樣的閱讀是積累的、精神性的、前瞻性的，更是創(chuàng)造性的。

再如氤氳著書香氣的江蘇名師丁衛(wèi)軍老師，他在經(jīng)驗交流的時候提到備《昆蟲記》這節(jié)課時，搜集了不同出版社、不同譯者的翻譯版本，并將不同版本進行比較，發(fā)現(xiàn)哪種版本更能體現(xiàn)出原作者法布爾的語言風格。我們都清楚的知道，這樣的課前準備是耗時的、費腦的，極具挑戰(zhàn)性的，對老師的要求是非常之高的。但這樣做也是最能夠引領學生深入文本，體會作品科學性與文學性兼具的語言風格的。同時，學生在潛移默化中也會形成一種對讀外國作品的認識，要學會選取優(yōu)質(zhì)出版社的版本，有條件的也可以進行不同譯本的比較閱讀。

執(zhí)教《論語》的程翔老師，不知讀了多少遍的《論語》。他對這本書的理解已經(jīng)到了“人書合一”的境界。在導讀的時候，他細致地向?qū)W生介紹了《論語》的作者、成書時間、書的主要內(nèi)容、書的總字數(shù)、篇目、核心思想等等，這樣可以幫助學生對這本書有一個整體的認識。這使我想起去年教《論語十則》的時候，對這些內(nèi)容的關(guān)注度是不夠的，導致學生只知《論語十則》，不知《論語》其他。我們這一代孩子的任務是艱巨的，他們不僅要放眼未來，用科技與創(chuàng)新敲開未來世界的大門，同時還要再傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展中有自己的責任與擔當?！墩撜Z》作為儒家思想的集大成者，過了千年也不過時的原因正是因為其傳達出來的價值觀在當今社會依然如星星般閃耀。孔子如尼山的月光，是一位勤勉而孤獨的擺渡人，其與弟子的思想文化值得我們每個人學習再學習，品味再品味。猶記得大學之時，讀過楊伯峻先生的《論語譯注》和錢穆先生的《論語新解》，《論語》經(jīng)過他們的解讀，更親民了，更容易理解了。每次摘讀，必能從中攫取做人做事的道理。從程翔老師平易近人的授課中，我感受到了一個師者對于傳統(tǒng)文化的執(zhí)著與敬畏。我也深刻地明白，整本書的閱讀《論語》的目的，絕不僅僅是為了考試。所以，指導學生有序地通讀整本書，并在讀完之后留下自己的認識和思考就顯得尤為重要了。

讀萬卷書，是一個語文老師對于閱讀陣地的堅守。行萬里路，我覺得不僅僅指教師的行走體驗，也可以是教師指導學生走進文本、體悟文本，在親近文本中學有所獲、學有所得。丁衛(wèi)軍老師在交流中提到要關(guān)注“有質(zhì)量的閱讀成果的形成與分享”。以什么樣方式來形成與分享呢？比如在閱讀中傾聽自我、在摘錄中品味別有的寧靜、在背誦中找到樂趣、在批注中走向文本的深處、在閱讀中對話經(jīng)典人物，并在經(jīng)典中學習寫作?！耙宰x促寫”是“行萬里路”的一個最好的方式之一，學生可以將經(jīng)典吸收內(nèi)化，將文字打上自己的個性標簽，逐漸形成自己的寫作風格。在聽講座的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)丁老師也在使用簡書這個寫作平臺。我自己是通過簡書記錄生活，而丁老師將簡書做成了一個分享學生優(yōu)秀文章的平臺。每個孩子都希望在網(wǎng)絡上見到自己的文字碼成了方塊，這樣非常有效地激發(fā)了學生的積極性與主動性，從另一方面也促使學生大量地進行整本書的閱讀。

濟南學習，收獲頗豐。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。“整本書閱讀”乘著東風來了，她所帶來的——必將成為我和學生閱讀與成長道路上最美的一隅。