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我們這周開班會(huì)的時(shí)候，有的同學(xué)問我為什么不懲罰他們，還覺得我平時(shí)不夠嚴(yán)厲。于是我就好奇地問他們，我應(yīng)該怎么做。幾個(gè)學(xué)生就開始你一言我一語地表達(dá)了自己的建議。他們覺得在課堂紀(jì)律不好的時(shí)候，就要大聲訓(xùn)斥。對(duì)于屢次不改的同學(xué)就要懲罰，比如抄很多作業(yè)、做俯臥撐、到操場跑步等等。
學(xué)生提出建議的時(shí)候說得頭頭是道，認(rèn)為懲罰是針對(duì)不良行為的首選方式，甚至那些有不良行為的學(xué)生也同意通過懲罰來制止他們。我當(dāng)下就覺得，這跟斯德哥爾摩綜合癥太像了。孩子們是習(xí)慣被懲罰，所以都對(duì)懲罰上癮了。他們心里也認(rèn)可這種方式，覺得“懲罰”是非常合理的處理問題的方式。
我當(dāng)時(shí)就跟所有人表示，我們出現(xiàn)問題的時(shí)候，就想辦法解決問題，而不是使用懲罰。
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我最近都在嘗試跟他們講解以下三個(gè)概念。
第一，我們必須在冷靜的時(shí)候才能去解決問題。
我跟學(xué)生們解釋了“爬行動(dòng)物腦”的概念。爬行動(dòng)物會(huì)吃掉自己的幼崽，而我們?nèi)祟悤?huì)在情緒激動(dòng)的時(shí)候受到“爬行動(dòng)物腦”的控制，容易做出令自己后悔的事情。所以，當(dāng)我們情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，不要去解決問題。
我也表示在整個(gè)班級(jí)課堂紀(jì)律變?cè)愀獾臅r(shí)候，我是非常生氣的，但是我不希望自己通過大聲訓(xùn)斥和懲罰的方式解決這個(gè)問題。我會(huì)暫時(shí)停止上課，或者離開課室到門口站一會(huì)兒，等自己和大家都冷靜下來以后再繼續(xù)上課或者直接討論怎么解決課堂紀(jì)律問題。
班里的小軒在前幾天和低年級(jí)的學(xué)生小亮打架。由于我沒有看到打架過程，所以情緒還算穩(wěn)定。于是，我就詢問事情的來龍去脈。小軒表示是因?yàn)閷?duì)方欺負(fù)自己的弟弟，所以為了幫助弟弟才打架。我對(duì)于他作為哥哥保護(hù)弟弟的想法作出了肯定。不過我表示不贊同他通過暴力來解決問題。
接著，我就同時(shí)詢問小軒和小亮，通過雙方的描述來拼湊整件事情。最后發(fā)現(xiàn)是小軒的弟弟先欺負(fù)小亮，小亮才反抗的。小軒沒有親眼看到事情的經(jīng)過，只是因?yàn)榈艿芨嬖V自己是小亮欺負(fù)他，于是就立即就和小亮打架。
整個(gè)對(duì)話的過程，我們都在很平靜地討論整件事情。我希望小軒在做事之情先思考，充分了解事情的因果之后，想出非暴力的解決辦法。
小軒也意識(shí)到自己過于沖動(dòng)。最后小軒決定接下來去跟事情的其他目擊者求證，也答應(yīng)以后會(huì)控制好自己。
懲罰小軒的結(jié)果，最有可能的是小軒過后報(bào)復(fù)小亮，而且以后遇到類似的事情仍然首選暴力。冷靜討論尋找解決辦法的方式，雖然不一定保證小軒不再犯類似的錯(cuò)誤，至少可以減少他選擇這樣的暴力處理問題的可能性。
概念的傳遞更重要的是以身作則。如果想要孩子相信控制自己很重要也能夠做得到，那么我們作為老師控制自己的情緒不大發(fā)雷霆會(huì)很過分嗎？
只要想想，如果我們暴跳如雷地跟學(xué)生說要控制自己的行為，那在孩子眼里，我們也許就是個(gè)笑話。一個(gè)失控的人怎么教導(dǎo)他人自控？
第二，遇到問題，我們可以讓同學(xué)們一起幫忙想辦法。
讓學(xué)生想辦法解決問題不是一件容易的事情。因?yàn)橐怀霈F(xiàn)問題，學(xué)生給出的辦法大多都是懲罰。當(dāng)我一再強(qiáng)調(diào)我們不懲罰，是要尋找解決辦法的時(shí)候，孩子們都有點(diǎn)不知所措。有時(shí)候討論一個(gè)小問題都要很長時(shí)間。對(duì)于新的處理問題的方式，他們都不大適應(yīng)。所以我跟他們表示，我們需要時(shí)間去適應(yīng)，新事物總是需要時(shí)間去了解和習(xí)慣，這是很正常的。
我希望孩子們能夠?qū)W會(huì)想出不止一個(gè)辦法解決一個(gè)問題，也能夠?yàn)樗颂峁┙ㄔO(shè)性的意見。這樣堅(jiān)持下去，不僅僅對(duì)個(gè)人有利，對(duì)整個(gè)班級(jí)的氛圍也有很大的幫助。
現(xiàn)在班里的同學(xué)開始習(xí)慣表達(dá)自己的感謝，對(duì)于來自于同學(xué)的幫助能夠迅速大聲地說出來。從不習(xí)慣到能夠脫口而出，孩子們也只是用了不到一個(gè)月的時(shí)間。
自己作為成年人，生活中表達(dá)感謝遠(yuǎn)不及他們流暢，還需要多多向孩子學(xué)習(xí)。
第三，問題是用來解決的，錯(cuò)誤是可以用來學(xué)習(xí)的。
如果班規(guī)一定要選一條最重要的話，我會(huì)選擇上面這條。出現(xiàn)問題之后，比起直接告訴孩子怎么做，孩子只是負(fù)責(zé)執(zhí)行，我認(rèn)為更好的方式是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?。讓他們思考怎么回事，思考有什么影響，思考自己學(xué)到了什么，思考可以怎么解決問題。
直接告訴孩子怎么做的方式，其實(shí)是最簡單的，也是最節(jié)省時(shí)間的。
而引導(dǎo)孩子去思考怎么解決，需要費(fèi)很多功夫，不僅僅是方法還有時(shí)間。
可是前者的效果非常短暫，你不得不時(shí)常關(guān)注孩子的行為，像一個(gè)糾察隊(duì)的隊(duì)員，時(shí)刻監(jiān)督孩子的行為。又要像警察一般迅速抓到犯錯(cuò)的孩子，接著就要像審判員一樣審判他的行為，最后跟法官一般判決他要怎么做。這么累的工作能夠堅(jiān)持多久呢？更何況效果還不明顯，甚至有反作用。辛苦付出還沒好報(bào)就是這么來的。
后者雖然前期需要花費(fèi)很多功夫，可是長期效果就更明顯。如果孩子學(xué)會(huì)自己思考問題，那么就更有可能控制自己的行為，更能自己解決問題，而不是依賴?yán)蠋熁蛘呒议L來幫助他。要讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，就需要他去思考，而不是我們代替他去思考。
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寫到這里，我想到要扭轉(zhuǎn)孩子們?cè)瓉淼南敕?，真的要花費(fèi)很大的功夫，效果呈現(xiàn)的速度還可能非常緩慢。改變一個(gè)人的觀念太難了，我們能夠做的是自己不被改變，堅(jiān)定地按照自己的方式來引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫他們。我也才明白，為什么是十年樹木，百年樹人。
當(dāng)孩子主動(dòng)讓你懲罰他的時(shí)候（雖然沒有明確表示，但是明知道你可能懲罰他還是做出不良行為，這也是一種主動(dòng)尋求懲罰的行為。），請(qǐng)抵制住這個(gè)強(qiáng)大的誘惑，堅(jiān)定地拒絕他們。
