? ? ? 在心理學上，共情也叫同理心，投情等。這種心理治療方法的優(yōu)勢是能夠讓咨詢師設身處地理解求助者，讓求助者感到自己被理解、悅納，促進求助者進行自我表達、自我探索，進而達到更很好治療。這樣的方法同樣適用于老師對學生進行思想教育的工作中。

? ? ? ? 課堂上，班里的同學正在緊張地跟著老師做練習冊上的題目，明天就要中段考了，大家都很緊張。只有他，小羅同學例外。當我發(fā)現他不對勁的時候，走近他一看，原來他在畫漫畫。看到我過去他收了起來，等我再走一圈他又在畫了。我心里有點冒火，但這個學生平時是非常要面子的，如果當眾批評他很有可能造成失控的場面，比如他一摔書本揚長而去，比如他站起來就往外走……以他的個性，這些是完全有可能發(fā)生的。于是，我忍著，繼續(xù)講課。等下課后我對那個小組的小組長說：“帶著你的三個組員一起跟我來?！?/p>

? ? ? ? 到了辦公室我先調整了小組內各成員的座位，然后表揚了小組內基礎相對薄弱的成員，因為這節(jié)課上這個同學積極回答了兩個問題，并且都答對了。最后，我輕描淡寫地說：“好了，今天就講到這。你們先回去，小羅同學再留一會兒?！?/p>

? ? ? ? 等那幾個同學離開，只剩小羅同學的時候，我打開我在“美食天下”的主頁，跟他說： “你來看，這是我在“美食天下”網站上的主頁。這些都是我發(fā)表的菜譜，你看點擊率準備突破兩萬次了?！?/p>

? ? ? ? 他睜大眼睛看著我的電腦屏幕，嘿嘿地笑了。

我問他：“你覺得老師的愛好是什么？”

? ? ? 他說：“做東西吃咯。”

? ? ? ? 我贊成地說：“對啊，這就是我的愛好，做吃的。你的愛好就是畫畫對嗎？我很喜歡做東西吃，也花了很多時間來管理這個網頁。但是上課的時候我沒有分心。老師是不是認認真真地教你們學英語？”

? ? ? 他好像知道我要說什么了，笑了笑說：“是”。

? ? ? 我接著說：“你剛才用上課的時間來畫畫，是吧？”

? ? ? ? 他一如既往地沒有抵賴，直接說：“是”。 但是臉上并沒有什么不好意思的表情。估計這樣的事情他已經做過很多次，也被其他老師教訓過很多次了，早練就一張老牛皮。

? ? ? 我沒有直接批評他，而是心平氣和地跟他說：“有愛好是很好的事情，說明我們的生活很豐富，說明我們有人生樂趣。”他聽我這樣說，眼睛瞇瞇地，笑意很明顯。我看這話說到他認同的地方了，就接著說：“花時間來做自己喜歡的事情是對的，只是我們也要分清重心在哪。你看我的重心是教書，所以我上班的時候認真工作。下班回家后，我就可以做吃的，有時候很累了我也樂意做。你現在的重心是讀書，那上課的時候你就認真上課。課后，放學后，晚上在家，你都可以畫畫，即使睡晚一點，看少一點電視你也愿意的，是吧？”

? ? ? 他點點頭，臉上慢慢顯出嚴肅的表情，一副在思考的樣子?？此容^受教的樣子，我接著說：“如果工作、學習做好了，再發(fā)展自己的愛好叫多才多藝。如果沒把工作、學習的事情做好，光顧發(fā)展愛好那就叫玩物喪志。你明白是什么意思嗎？”

? ? ? 他抬起眼睛看了我一會兒，嘴唇動了動，含糊地說：“懂”。我又用通俗的話說：“玩物喪志的意思就是說一個人自己的學習和工作沒做好，光知道玩了，人們就說這個人沒用，什么事都沒干成?！?/p>

? ? ? 這下他聽懂了，“哦”了一聲。我接著問他：“這下你知道上課該做什么了吧？你不用回答我，用行動告訴我。你覺得怎么樣？”

? ? ? ? 他點點頭，我叫他回去了。下午來到辦公室，看到了他中午補寫的作文，寫得很認真，完全按照老師的要求寫的。在上下午第三節(jié)課的時候，我在班里用他的作文做了公開批改的范文，一邊改一邊說某個句子寫得完全正確，某個連接詞用得好。雖然，作文還是改了好幾個地方，但是他很自豪地笑了，頭仰得高高的。我對他眨了眨眼睛，笑出了一口白牙。

? ? ? ? 事后，小羅同學雖然還時不時地有不自覺地在課本上畫漫畫的行為，但是老師稍加提醒他就能馬上改正。慢慢的，作業(yè)也基本上能交齊了，小組長多次反映小羅同學的進步最大。半個學期下來，期末考時候小羅同學赫然進階到年級前一百名。我把他上報到學校的進步獎名單中，當小羅同學在期考成績分析會上聽到教學部主任宣布他獲得成績進步獎的時候，興奮得臉蛋都漲紅了，幾乎同時的班里的同學為他報上雷鳴般的掌聲。

? ? ? 元旦時，鎮(zhèn)上一個小區(qū)開盤，組織了一個漫畫比賽。我替他報了名，一個星期后他抱著一等獎的證書回來向我交差，還從300塊的獎金里拿出100塊來請班里的同學吃東西。我揉揉他的頭，給他腦袋一掌：“你個臭小子，還真不賴，有兩下子?！彼活櫤俸俚卦谀巧敌Α?/p>

? ? ? ? 在對待小羅同學的事件中，我從頭到尾沒有大聲批評過，只是跟他分享了我在發(fā)展興趣愛好時的快樂和處理愛好與工作之間的關系的經驗。沒有狂風暴雨式的責罵，也沒有留堂、沒收漫畫書的過激行為，我們只是像師友一樣交流。他有空也上我的網頁上給我點贊，轉載我的文章；我表揚他在學習上的進步，夸他的漫畫幽默，也說出我自己的看法。通過這樣的交流，我們之間的信任一點點建立起來，小羅同學的思想也在這些交流中慢慢地發(fā)生變化，他的人生價值觀逐漸形成，對學習有了要求，人生有了追求。這里面起到根本作用的是我跟他之間有共同的經歷和體驗，我們都對某一樣東西產生濃厚的興趣，并且付之于行動地愛好它，發(fā)展它。有了這樣的共同體驗，我跟他之間就有了共同的話題，我也比較能理解他的心理。在思想教育過程中，他認為我能理解他而更容易對我產生信任的情感。信任，是思想教育工作中最為重要基石，也是最有用的利器。所謂“親其師，信其道”，不外如是。