緊扣單元，教好單篇

——評祝安老師《皇帝的新裝》教學(xué)

韋法初

祝安老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，緊扣七上第六單元“想象”主題，一邊教學(xué)單篇，一邊回扣單元，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。

[if !supportLists]一、[endif]大任務(wù)驅(qū)動小課堂

祝老師首先用情境導(dǎo)入課堂：根據(jù)學(xué)?！白x書節(jié)”活動安排，初一年級將舉行“課本劇”表演。經(jīng)討論后，我班決定表演《皇帝的新裝》。本節(jié)課主要任務(wù)是理清故事的情節(jié)，并初步選拔參加表演的人員。由此，40分鐘的小課堂在這個核心任務(wù)（大任務(wù)）的驅(qū)動下開始向縱深鋪開。

[if !supportLists]二、[endif]大單元催生單課時

祝老師先玩一個搶答游戲：這幾篇文章放在同一個單元，它們有一個共同特點(diǎn)，大家知道是什么？然后展示單元導(dǎo)讀圖片，學(xué)生再齊讀單元導(dǎo)語第一段，從而明白了單元主題?！跋胂蟆边@個單元主題催生出《皇帝的新裝》這個單課時。祝老師沒有孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，而是讓學(xué)生在單篇教學(xué)之前整理出其他三類（詩歌、神話、寓言）想象作品的共性，在這個共性的燭照下，再進(jìn)行《皇帝的新裝》單篇教學(xué)，這樣，單元共性與個性不待教師講解而學(xué)生自明。

[if !supportLists]三、[endif]講與演支撐教與學(xué)

《皇帝的新裝》雖是教讀課文，但在觀課教師眼里便像是自讀課文，學(xué)生活動充分，充滿了生本課堂的朝氣。如梳理故事情節(jié)后，祝老師用開火車的形式，讓學(xué)生復(fù)述愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝等情節(jié)，既清楚了整個故事的線索，更是做足了課本劇表演的前期準(zhǔn)備。在復(fù)述這個關(guān)鍵上，學(xué)生能聲情并茂地講出來，與大任務(wù)的驅(qū)動是分不開的。再如學(xué)生預(yù)演這個階段，學(xué)生不是一般的分角色朗讀，而是脫課文本，離開坐位，角色分工，各即各位，開始了預(yù)演。講與演體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，支撐著課堂的教與學(xué)，給課堂增添了不少活力。

[if !supportLists]四、[endif]觸與摸逼近真本質(zhì)

童話這種文體具有自身的特質(zhì)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解這種特質(zhì)呢？祝老師一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀

老大臣、官員、皇帝三人語言、心理的句子，然后問為什么要連續(xù)出現(xiàn)三次？那能不能簡潔一些。把大臣和官員部分刪掉，只要出現(xiàn)皇帝看新裝，行嗎？這是對童話情節(jié)反復(fù)特質(zhì)的把握。祝老師二是讓學(xué)生找出24-37段刻畫人物中運(yùn)用到夸張的句子，然后進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，這是對童話夸張?zhí)刭|(zhì)的把握。

縱觀祝老師的課堂，還是有點(diǎn)零散，似乎缺少了一種結(jié)構(gòu)化的東西。究其原因，大概是缺少學(xué)科概念的統(tǒng)領(lǐng)。按照章新其老師的觀點(diǎn)，無論是單元教學(xué)還是單篇教學(xué)都要遵循這樣的步驟：核心知識——學(xué)科概念——核心任務(wù)（大任務(wù)）——子任務(wù)（子任務(wù)之間需進(jìn)階）。童話的核心知識是夸張、想象、童趣、現(xiàn)實(shí)。據(jù)此可提取這樣的學(xué)科概念：童話是用夸張的想象讓故事變形，來影射現(xiàn)實(shí)。圍繞這個學(xué)科概念再設(shè)計(jì)核心任務(wù)，在完成任務(wù)中理解并建構(gòu)這個學(xué)科概念。