試論“讓學(xué)引思”課改中學(xué)校教學(xué)管理1
? ? ? 2016年8月，市教育局下發(fā)了《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案》，正式啟動(dòng)了我市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革。這一旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、主動(dòng)發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂改革行動(dòng)已開展了一年多，就課改的最前沿陣地指揮——學(xué)校的教學(xué)管理，在課改中仍存在許多問題和有待改進(jìn)的地方。
? ? ? 一、“讓學(xué)引思”課改中學(xué)校教學(xué)管理存在的問題
? ? ? 1.管理導(dǎo)向過于關(guān)注教師的表面行為
? ? （1）教學(xué)的檢查與督導(dǎo)
? ? ? 很多學(xué)校對(duì)課改后教師教學(xué)的檢查，只是停留在教學(xué)“六認(rèn)真”的資料層面。以教師的資料查看代替對(duì)教師課堂上師生教與學(xué)的行為的督查，只滿足于看到相關(guān)資料上有“讓學(xué)引思”的語言標(biāo)簽。
? （2）老師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
? ? ? 老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有時(shí)能夠看到“讓學(xué)”與“引思”的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟，但備教分離，實(shí)施教學(xué)時(shí)與教案脫節(jié)，“寫”了一套，“做”的又一套，或者做的嚴(yán)重打了折扣；至少說教案實(shí)施時(shí)未能體現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)“讓學(xué)引思”的設(shè)計(jì)思想。
? （3）課堂教學(xué)行為與效果
? ? ? 走進(jìn)教師課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師包講不放的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)依然普遍，即使偶爾小組合作或自主學(xué)習(xí)，也只是走過場(chǎng)、擺形式，無實(shí)質(zhì)性對(duì)學(xué)習(xí)主體的真正遵從，沒有切實(shí)的真正“讓學(xué)”與“引思”。學(xué)生的參與度較低，思維發(fā)展欠缺，教學(xué)效率低下。
? ? 2.成績?cè)u(píng)價(jià)過于關(guān)注教學(xué)的即時(shí)效果
? ? ? 教育是個(gè)慢活。學(xué)生的成長與發(fā)展有其普遍的規(guī)律性和個(gè)體的獨(dú)特性，我們無法用同一把尺子去丈量每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長。
? （1）過于關(guān)注學(xué)生某一時(shí)段的學(xué)習(xí)效果
? ? ? 每個(gè)人的生長周期不盡相同。就班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體而言，他們的發(fā)展方式與速度也不一定同步。學(xué)生某一時(shí)段的學(xué)習(xí)效果，影響的因素又是多方面的，學(xué)生每周甚至每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不斷變化的。因而，學(xué)習(xí)的成效也是動(dòng)態(tài)變化的，千萬不能過分以課時(shí)練、周測(cè)的情況來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
? （2）過于關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)的完美
? ? ? 教學(xué)完美的課堂，很可能是假課堂。真正“讓學(xué)引思”的課堂是生成課堂、發(fā)展課堂、動(dòng)態(tài)變化的課堂，也是不斷有問題產(chǎn)生的課堂。在課堂的各環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)中，學(xué)生的具體表現(xiàn)盡管有缺點(diǎn)，卻是最真實(shí)的學(xué)情，是教學(xué)的資源，是教學(xué)的課堂生成原點(diǎn)，是老師“讓”與“引”的依據(jù)，是學(xué)生“學(xué)”與“思”的展示。
? （3）過于關(guān)注階段檢測(cè)的成績
? ? ? 考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段，也有其局限性，尤其階段考試。我們應(yīng)透過成績看到老師教與學(xué)生學(xué)中的問題，更應(yīng)透過成績分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素的影響、成績背后是否有體現(xiàn)“讓學(xué)引思”課改理念的行為方式，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓階段性教學(xué)效果起到提醒師生調(diào)整教與學(xué)的目的。
? ? ? 3.時(shí)間安排過于關(guān)注教學(xué)的機(jī)械重復(fù)
? ? （1）無限延長或占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間
? ? ? 不少學(xué)校仍然是靠拼時(shí)間，而不是提高效益來提升教學(xué)質(zhì)量。延長學(xué)生在校時(shí)間，增加自習(xí)課老師講授時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間被大量擠占，使“讓學(xué)引思”成為空話。
? （2）老師包講挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
? ? ? ? 課改以來，有些學(xué)校老師的課堂教學(xué)方式未有根本性改變。老師的大量講授是最主要課堂教學(xué)形式，長期以往學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被澆滅，積極性被消耗殆盡。
? ? （3）大量的作業(yè)練習(xí)機(jī)械重復(fù)
? ? ? ? 很多學(xué)校的學(xué)生作業(yè)量偏大，編印的練習(xí)講義中有很多是重復(fù)作業(yè)，他們?nèi)匀恍欧睢邦}海戰(zhàn)術(shù)”。
? ? ? ? 這樣的時(shí)間安排，這樣的機(jī)械作業(yè)、重復(fù)講解，侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以殺雞取卵、過度發(fā)掘的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)不可持續(xù)，后發(fā)的潛力極其有限，更沒有“讓學(xué)引思”課改理念中學(xué)生思維的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升。
? ? ? 二、“讓學(xué)引思”課改中學(xué)校教學(xué)管理推進(jìn)的策略
? ? ? 市教科院“讓學(xué)引思”課改思想的提出是有其特殊的背景的。新一輪的國家課改也已推進(jìn)了十多年，新的高初中課標(biāo)頒布也有多年，最新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，已于2017年12月公布。近年來的課堂教學(xué)理論也有了新的發(fā)展，課改先進(jìn)地區(qū)的典型經(jīng)驗(yàn)，早已向全國介紹，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的呼聲不斷提高。然而，我市我縣課堂教學(xué)生態(tài)并未發(fā)生根本性變化。如何推進(jìn)“讓學(xué)引思”課改走向深入，學(xué)校層面的教學(xué)管理，作為前沿指揮所的作用顯得特別重要。
? ? ? 1.健全組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)管理責(zé)任
? ? （1）成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組
? ? ? 各學(xué)校要成立以校長為組長、分管副校長為副組長、教務(wù)處教科室等職能處室全體人員和年級(jí)主任、學(xué)科教研組長為成員的“讓學(xué)引思”課改領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的課改推進(jìn)工作。
? ? （2）統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科分工
? ? ? ? 所有學(xué)校行政管理人員均結(jié)合年級(jí)教學(xué)管理工作，結(jié)合到備課組教學(xué)教研工作，讓領(lǐng)導(dǎo)分工全覆蓋，結(jié)合學(xué)科全覆蓋，使整個(gè)“讓學(xué)引思”課改工作，方方面面有人負(fù)責(zé)。
? ? （3）明確分工職責(zé)
? ? ? 明確學(xué)校結(jié)合到年級(jí)、學(xué)科的管理人員是“讓學(xué)引思”課改推進(jìn)的責(zé)任人。明確課改工作目標(biāo)，層層分解課改任務(wù)，做到課改實(shí)踐中，事事有人問，處處有人管，時(shí)時(shí)有反饋。
? ? ? 2.完善各類制度，注重過程推進(jìn)
? ? ? 為保證“讓學(xué)引思”課改實(shí)踐的順利推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)常規(guī)管理力度，在繼續(xù)精細(xì)化管理的同時(shí)，不斷完善、制定切實(shí)可行的各類課改推進(jìn)制度。
? （1）課改實(shí)施推進(jìn)制度
? ? ? 學(xué)校應(yīng)制定切合校情、教情、學(xué)情的“讓學(xué)引思”課改實(shí)施方案，明確課改目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施步驟、方法與措施等，使課改工作有案可施，有序可依，有資可查。
? ? （2）課改過程督促制度
? ? ? ? 修訂校本研修方案、教師教學(xué)工作規(guī)范，修訂“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教科研工作意見。建立“讓學(xué)引思”課改階段督查與通報(bào)會(huì)診制度，確?！白寣W(xué)引思”課改工作落實(shí)在平時(shí)，實(shí)施在日常，推進(jìn)在過程。
? （3）課改成效考評(píng)制度
? ? ? 學(xué)校應(yīng)修訂教師考核方案、教科研考核方案，使“讓學(xué)引思”課改的考評(píng)工作，進(jìn)入學(xué)校正?？荚u(píng)體系，將“讓學(xué)引思”課改成效與教師年終考核掛鉤，與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先對(duì)接。這樣從制度上把“讓學(xué)引思”課改納入學(xué)校常規(guī)工作，使課改既有制度保障，又有過程推進(jìn)督查。
? ? ? 3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
? ? ? 教育改革，理念先行。決定課堂改革成敗的關(guān)鍵是教學(xué)的組織實(shí)施者教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)采用多種形式，利用多種機(jī)會(huì)，開辟多種渠道，對(duì)教師進(jìn)行“讓學(xué)引思”等教學(xué)理論的培訓(xùn)。
? （1）利用各類會(huì)議進(jìn)行培訓(xùn)
? ? ? 學(xué)?？衫美龝?huì)、年級(jí)會(huì)等時(shí)間，學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”課改文件，傳達(dá)市縣“讓學(xué)引思”課改會(huì)議精神，因地制宜宣講“讓學(xué)引思”課改理論，介紹外地外校或本校教師中“讓學(xué)引思”課改的成功經(jīng)驗(yàn)。
? （2）利用教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)
? ? ? 教研活動(dòng)時(shí)，突出“讓學(xué)引思”理論的學(xué)習(xí)與研討；集體備課時(shí)，注重把“讓學(xué)引思”課改理念在教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體落實(shí)。凝聚集體智慧，博采眾家之長。使培訓(xùn)學(xué)習(xí)校本化，更貼近校情、教情和學(xué)情實(shí)際。
? （3）采用“派出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式培訓(xùn)
? ? ? 每學(xué)期均派學(xué)校各層次的老師參加省市縣的各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)回來寫學(xué)習(xí)培訓(xùn)小結(jié)，并在全校或教研組內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)與感受，讓大家一起受益。采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，請(qǐng)縣內(nèi)外市內(nèi)外的專家、名師來校講學(xué)、輔導(dǎo)、交流，以此來促進(jìn)教師觀念的革新，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力的提升。
? （4）印發(fā)學(xué)習(xí)材料的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
? ? ? 教科室、教務(wù)處定期印發(fā)包括“讓學(xué)引思”在內(nèi)的各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料，要求老師認(rèn)真自學(xué)，留有學(xué)習(xí)筆記，學(xué)校定期檢查公布。
? ? ? 此外，利用學(xué)校的圖書館（室）、閱覽室的圖書，要求老師借閱，建立借閱檔案，定期公布借閱情況，以表彰老師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)的熱情。
? ? ? 4.改變課堂評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
? ? ? ? 傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，比較注重學(xué)生知識(shí)的獲得，而“讓學(xué)引思”的課堂評(píng)價(jià)要兼顧新課標(biāo)的三維目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
? （1）改變?cè)u(píng)價(jià)方式
? ? ? 由重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；由重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握多少，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)提升了多少；由側(cè)重評(píng)價(jià)教法與學(xué)法的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)教師如何“讓”“引”，學(xué)生如何“學(xué)”“思”。
? （2）注重過程評(píng)價(jià)
? ? ? ? 以往的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，大都是結(jié)果的評(píng)價(jià)，“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更注重過程評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的評(píng)價(jià)?！白寣W(xué)引思”教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”與“思”的評(píng)價(jià)。
? ? （3）注重發(fā)展性評(píng)價(jià)
? ? ? 以往的評(píng)價(jià)主要指向課內(nèi)、指向這節(jié)課；“讓學(xué)引思”的課堂評(píng)價(jià)更多由課內(nèi)指向課外，由已知指向未知，由基礎(chǔ)性指向發(fā)展性。這是一種更開放的評(píng)價(jià)，更動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，更前瞻的評(píng)價(jià)，更符合教育特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)。
? ? ? 5.變革教研形式，追求研討實(shí)效
? （1）組織評(píng)課議課
? ? ? ? 改變老師被動(dòng)聽課為有組織的開展評(píng)課議課活動(dòng)。凡聽課必評(píng)課，評(píng)課時(shí)圍繞“讓學(xué)引思”的理念和要求評(píng)述，既評(píng)課堂亮點(diǎn)，又評(píng)課堂不足；上課人與評(píng)課人圍繞課題或研討主題展開對(duì)話與交流。評(píng)課議課要求全組老師人人參與，個(gè)個(gè)張嘴，鼓勵(lì)觀點(diǎn)碰撞，百家爭鳴。
? （2）改變教研路線
? ? ? ? 所有上課老師無論對(duì)“讓學(xué)引思”課改的理論，還是自己學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，都應(yīng)該遵循“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”的教學(xué)研究路線，沒有預(yù)先的學(xué)習(xí)，對(duì)“讓學(xué)引思”課改理論和自己的教學(xué)內(nèi)容就不熟悉、不了解，那就談不上下一步的研究。在研究的基礎(chǔ)上，形成自己的理解與看法，最后回歸課堂中去實(shí)踐檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上去總結(jié)反思，才有價(jià)值，才不落空。
? ? （3）注重課例研究
? ? ? ? 教研要想取得實(shí)效，必須聚焦實(shí)例，聚焦課堂中師生教與學(xué)的行為。教研中要多進(jìn)行典型課例分析，成功的做法提練推廣。研究師生的教與學(xué)的行為，分析老師的“讓”“引”技術(shù)，細(xì)看學(xué)生的“學(xué)”“思”水平，關(guān)照學(xué)生的思維發(fā)展，品評(píng)學(xué)生自主發(fā)展的層次。
? ? ? 6.依托學(xué)科活動(dòng)，助推課改深入
? ? ? 學(xué)科教研活動(dòng)是學(xué)校教科研工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！白寣W(xué)引思”課改的開展，要借助于各種層次類別的學(xué)科教研活動(dòng)來深入推進(jìn)。
? ? （1）利用集團(tuán)校的組織機(jī)制
? ? ? 組織老師積極認(rèn)真參與集團(tuán)校每月一次的大集體備課活動(dòng)。主備人與參與者均要提前預(yù)習(xí)教材，主備人還要提前備好教案與說課材料，這是相互交流學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的極好機(jī)會(huì)和極好形式。
? （2）舉辦報(bào)告會(huì)或講座
? ? ? 學(xué)校定期舉辦各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或“讓學(xué)引思”專題講座，以期給老師以最新的理念更新，最好的教學(xué)技藝傳授，最前沿的教學(xué)信息傳遞。
? ? （3）組織各類競(jìng)賽活動(dòng)
? ? ? ? 集團(tuán)內(nèi)、校內(nèi)應(yīng)多開展系列化的圍繞“讓學(xué)引思”課改精神的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。例如教案設(shè)計(jì)評(píng)比，教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，命題競(jìng)賽，課堂教學(xué)競(jìng)賽，論文競(jìng)賽等。
? ? （4）組織校際教學(xué)交流
? ? ? 集團(tuán)校之間、集團(tuán)校內(nèi)應(yīng)經(jīng)常組織校際之間的各類以“讓學(xué)引思”為主題的研討交流活動(dòng)。
? ? ? ? 以上各類活動(dòng)應(yīng)做到有計(jì)劃、有組織、有總結(jié)、有反饋，責(zé)任到人，負(fù)責(zé)到位，確?；顒?dòng)有頭有尾，組織有序，效果顯著。
? ? ? ? 讓學(xué)引思，作為一種教學(xué)改革思想，一種理念，一種方法，一種技術(shù)，它發(fā)生地點(diǎn)在課堂；學(xué)校的教學(xué)管理是手段，是方法，是促進(jìn)，它的作用主要發(fā)生在課外。學(xué)校教學(xué)管理方式方法的優(yōu)選，過程推進(jìn)的優(yōu)化，組織形式的有效，就可以很好地推動(dòng)課堂發(fā)生變化，使我們的課堂的生態(tài)呈現(xiàn)自然、靈動(dòng)、生成、發(fā)展、通透的特征，使“讓學(xué)引思”的課改之花在我縣的教育沃土上開得艷麗而芬芳。
