? 鄭振鐸的《貓》自打上學時就喜歡讀，讀一遍，再讀一遍，總覺得讀不夠，但讀完心里卻覺得不舒坦?，F(xiàn)在，也經(jīng)常尋來讀讀，讀畢，和之前讀的感覺似乎大致相同?！敦垺芬恢睜恐业那樗?。? ? ? ? ?
一日，給學生講解鄭先生的《貓》，一起品讀到第三只貓的來歷和它的憂郁性情時，一學生發(fā)問了：“? 貓怎么也會憂郁？”未等我開口，另一個學生幫忙給解答了：“這第三只貓是流浪貓，流浪就憂郁了?！甭犃诉@個同學的解惑，發(fā)問的學生摸著頭坐下了。其他學生也看著若有所思。我看著沉默著的孩子，拋出了一個問題。“有人愿意去流浪嗎？”? 我的話音落地很久，沒有一個人作答。往日里，只要我提問，他們都會爭先恐后地舉手回答，這種沉默的氣氛在我的課堂并不多見?？吹竭@種情景，我仔細觀察發(fā)現(xiàn)，有的人好似在思考，有的人臉上呈現(xiàn)著微笑，有的人四處張望，有的人一直低著頭?？吹竭@些，我又問了一遍：“有人想去流浪嗎？”有人舉手了。站起來回答問題的孩子叫杜明，他說：“我想去流浪，化緣解決吃飯，找個無人居住的破舊房就好。”杜明微笑著說。
這個回答好像一顆炸彈，頓時產(chǎn)生了巨大的效應。教室一下炸開了鍋，有的哈哈大笑，有的拉杜明說自己也想去，有的說著嘲笑杜明的話……
等教室稍稍安靜下來，我問杜明：“流浪貓被主人拾回來，一直不活潑，你能體會貓的情感嗎？”他說：“能，貓很可憐，由于大家不喜歡它，所以把傷芙蓉鳥的兇手嫁禍給它……”他說著，教室里鴉雀無聲，我看見了他擒滿淚水的雙眼。說完，他坐下了，低著頭。我發(fā)現(xiàn)，直到下課，他的頭一直低著。
課后，我把他叫到辦公室，想和他聊聊。我問他喜歡貓嗎，他說他喜歡文中的那前兩只貓，不喜歡第三只貓。問他為什么，他說前兩只貓大家都喜歡，貓就過得很自在，而第三只貓大家不喜歡，貓就不自在，過得也不好。聽著他的回答，我陷入了沉思。莫非他把貓當成了自己？我沒有再問下去，只是肯定了他的回答，并表揚說他是個愛思考的孩子。
? 后來，我又叫杜明聊了幾次。他告訴我，他的父母對他管束很是嚴格，所以他時常想離開家去流浪。曾經(jīng)有好幾次，只流浪了幾天就被父母全城動圓找了回來。他說有機會還要去流浪，去找尋自由，雖然苦，但很有趣，興許還能實現(xiàn)夢想。我問他的夢想是什么，他告訴我自由成長就是他的夢想。聽完，我告誡他，孩子，我們的生活沒有絕對的自由，自由是相對的。他聽著聽著說：“那我也想試試?！笨粗麍远ǖ哪抗猓覀兊恼勗捯簿椭兄沽?。
? 其實，杜明只是我遇到的個案，不過，像這樣的個案不僅僅是一例。我一直在思考，我們的孩子在家庭和學校的重壓下是否能健康成長，是否能尋找到內(nèi)心和外界的平衡點，是否能在自由的心靈中自律得成長？
? 再讀鄭先生的《貓》，為他細膩的筆觸和敏感的內(nèi)心而牽動，再次為三只貓的故事而黯然傷神。貓都牽動著我的心，再看眼前一大幫的活生生的孩子時，我的憐憫之情不由生起，我想，內(nèi)心不自由的孩子，該誰同情呢？心不自由，夢想能起航嗎？
? ? ?
? ? ? ?
? ? ? ?
